高職院校土建類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘要：為更好地提升高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)成效，建立更加符合“雙師型”背景的土建類專業(yè)教師隊(duì)伍，從“雙師型”教育教學(xué)的內(nèi)涵分析了教師工程實(shí)踐能力的必要性，并立足于土建類專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)際，對(duì)教師的總體工程實(shí)踐鍛煉現(xiàn)狀開展了分析討論，從校企合作、制度保障等方面對(duì)相關(guān)對(duì)策進(jìn)行闡述，以期為高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;土建類專業(yè);雙師型教育;教師工程實(shí)踐能力

高等職業(yè)院校的定位與普通學(xué)歷型教育院校不同，其辦學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高等技能型、職業(yè)性專門人才[1-2]。在這一背景下，國(guó)家教育部于“十二五”期間在高等職業(yè)教育中提出了“雙師型”教育這一理念。所謂“雙師型”教育，指的是開展日常教育的教師，不但具有良好的理論教育水平，還具有良好的工程實(shí)踐素養(yǎng)?？梢?，“雙師型”教育與高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位不謀而合，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑。毫無(wú)疑問，發(fā)展“雙師型”教育對(duì)于提高職業(yè)教育成效具有重要的實(shí)踐意義。

土建類專業(yè)是建筑類、交通類以及水利電力類高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，也是“雙師型”教育的代表性專業(yè)[3]。對(duì)此，文章基于既有研究和職業(yè)教育實(shí)際，對(duì)高職院校土建類專業(yè)教師的工程鍛煉現(xiàn)狀展開分析討論，以期為土建類專業(yè)高等職業(yè)教育提供相關(guān)參考。

一、土建類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的必要性

工程實(shí)踐表明，土建類專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科[4]。要成長(zhǎng)為成熟優(yōu)秀、具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的土建類專業(yè)教師，不但要求具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求具備良好的工程實(shí)踐能力以滿足日常教學(xué)的要求。

土建類專業(yè)的教材，其內(nèi)容大多都緊扣于具體的工程實(shí)例，其分析、計(jì)算、試驗(yàn)等關(guān)鍵技術(shù)一般都以具體的實(shí)例為依托[5-6]。因此，如果教師沒有良好的工程經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐能力，一般很難將教材中的案例分析、實(shí)踐操作等重要內(nèi)容講述透徹，也就難以準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，最終使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解往往局限于字面理解，甚至只能死記硬背。因此，對(duì)于土建類專業(yè)教師而言，具備良好的工程實(shí)踐能力是十分有必要的，這對(duì)于保障教育教學(xué)效果具有重要的意義。

二、土建類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力分析

通過上述分析，可知土建類專業(yè)對(duì)教師的工程實(shí)踐能力具有較高的要求，這是保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)教師工程實(shí)踐能力及其鍛煉現(xiàn)狀展開分析討論是有必要的。總體而言，我國(guó)高職院校土建類專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力及其鍛煉現(xiàn)狀具有以下主要特征。

（一）青年教師工程實(shí)踐能力個(gè)體差異大

青年教師的年齡一般低于38周歲，教齡普遍較短，其工程實(shí)踐能力具有較大的個(gè)體差異性[7-8]。總體來(lái)講，根據(jù)從教前是否具有工程實(shí)踐的經(jīng)歷，可以將青年教師分為兩類。

第一類青年教師，畢業(yè)后直接入職從教，在從教前一直處于求學(xué)狀態(tài)，具有典型的“從學(xué)校到學(xué)?！钡奶卣?，從未參與過任何形式的正規(guī)的工程鍛煉。顯然，這類教師的工程實(shí)踐能力最為薄弱，其實(shí)踐鍛煉還具有極大的提升空間。

第二類青年教師，在從教前已經(jīng)參加過正式的工程鍛煉，甚至已經(jīng)具有多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這類教師雖然教齡短、年紀(jì)輕，但由于在從教前就已經(jīng)具備較為豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師的工程實(shí)踐能力普遍較好，在日常教學(xué)中能良好地將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果普遍較好。

（二）企業(yè)外聘教師比例低

調(diào)查表明，我國(guó)高職院校聘任企業(yè)中具有良好工程技術(shù)水平的技能型人才擔(dān)任校內(nèi)外聘教師的平均比例不足11.2%，其中土建類專業(yè)的外聘比例不足8.6%。由此可見，多數(shù)高職院校還沒有重視從企業(yè)中吸納優(yōu)秀的工程技術(shù)人員到教師隊(duì)伍中[9-10]。一般而言，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.院校不重視企業(yè)人才的待遇，表現(xiàn)在工資、福利、人才培養(yǎng)等方面得不到有效的落實(shí)，而這種情況很容易挫傷企業(yè)人才的積極性，導(dǎo)致企業(yè)人才不愿意受聘。因此，要想提高企業(yè)人才的積極性，院校本身還需要從制度建設(shè)、政策規(guī)劃等方面開展改進(jìn)，做到“筑巢引鳳”[11]。

2.外聘教師本身難以有效地承擔(dān)日常教學(xué)。由于外聘教師本質(zhì)上屬于企業(yè)人員，其主要工作在于完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。一旦企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁忙，那么就難以有富余時(shí)間開展校內(nèi)的日常教學(xué)工作，導(dǎo)致出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。因此，對(duì)于企業(yè)而言，如何積極創(chuàng)造條件以利于該部分受聘人員開展日常教學(xué)工作依然是一個(gè)需要探討的重要問題[12]。

（三）老教師工程訓(xùn)練再教育比例低

老教師的年齡一般大于50周歲，其教齡普遍較長(zhǎng)。不可否認(rèn)的是，與青年教師相比，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教育教學(xué)的方式具有多樣化特征[13]。但總體而言，老教師往往更容易安于現(xiàn)狀，總體的工作活力和專業(yè)激情要遜于青年教師，其接收新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的能力要弱于青年教師。另一方面，老教師由于年齡較大，其身體承受能力較青年教師更差，往往難以完成具體的工程項(xiàng)目（尤其是遠(yuǎn)途工程項(xiàng)目）實(shí)踐訓(xùn)練。因此，老教師參加工程訓(xùn)練再教育的比例往往很低。

（四）女性教師工程訓(xùn)練教育不平衡

女性教師是高職院校土建類專業(yè)教師隊(duì)伍中的重要力量，但與男性教師相比，女性教師的工程訓(xùn)練教育比例發(fā)展不平衡。

實(shí)際調(diào)查表明，女性教師參加工程訓(xùn)練的最佳時(shí)間段是未孕未育期間。女性教師婚后會(huì)相繼經(jīng)歷懷孕、生產(chǎn)、產(chǎn)假以及哺乳階段。在此期間，除了正常的校內(nèi)教育教學(xué)工作，女性教師更多的任務(wù)是撫養(yǎng)幼兒，而這一階段往往要持續(xù)至幼兒入學(xué)。即便幼兒已經(jīng)入學(xué)，但對(duì)于女性教師而言，撫育幼兒將成為日常工作外的重要事務(wù)。因此，一旦女性教師在婚前或者孕前沒有參加過工程實(shí)踐鍛煉，那么婚后則容易受限于育兒而不得不延遲工程實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，從而導(dǎo)致女性教師的工程實(shí)踐鍛煉比例發(fā)展不平衡。

導(dǎo)致女性教師的工程實(shí)踐鍛煉比例發(fā)展不平衡的原因是客觀的，是由女性的家庭角色所決定的。可以肯定的是，如何建立符合女性教師發(fā)展特征的工程實(shí)踐鍛煉制度是有必要的，這也是今后需要探索和完成的重要工作。

（五）轉(zhuǎn)崗教師工程訓(xùn)練比例低

根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要以及校內(nèi)教職工的個(gè)體實(shí)際需求，通常會(huì)有部分行政崗位（如：輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、教學(xué)干事、處室機(jī)關(guān)人員等）的教師轉(zhuǎn)崗為專任教師。這部分教師在原崗位上主要從事日常行政工作，較少直接參與專業(yè)建設(shè)及專業(yè)日?；顒?dòng)，因而對(duì)工程訓(xùn)練的要求較低甚至不作要求，由此導(dǎo)致該部分教師基本上沒有工程訓(xùn)練的相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

此外，即便這部分轉(zhuǎn)崗教師曾經(jīng)有過工程訓(xùn)練的經(jīng)歷，但如果從事行政工作的時(shí)間過長(zhǎng)從而導(dǎo)致長(zhǎng)期脫離專業(yè)一線，那么也容易與最新的專業(yè)發(fā)展和相關(guān)技術(shù)相脫節(jié)，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)專業(yè)變革和技術(shù)發(fā)展。

三、提高土建類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力對(duì)策分析

綜上所述，當(dāng)前土建類專業(yè)教師工程訓(xùn)練普遍存在上述五方面的不足，這顯然不利于土建類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，最終會(huì)對(duì)“雙師型”院校建設(shè)和“能工巧匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)造成障礙。因此，有必要針對(duì)上述不足開展相關(guān)對(duì)策分析，以提高土建類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的成效。

（一）建立工程訓(xùn)練保障制度

高職院校不同于普通本科學(xué)歷型教育，對(duì)于高職院校土建類專業(yè)而言，教師具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀畢業(yè)生至關(guān)重要[14-15]。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)重視土建類專業(yè)教師的工程訓(xùn)練比例。

為此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立相關(guān)的工程訓(xùn)練保障制度。需要注意的是，制度的建立重點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加工程訓(xùn)練，不應(yīng)設(shè)置強(qiáng)制性措施，宜通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等措施激發(fā)教師參加工程訓(xùn)練的主觀積極性，最終實(shí)現(xiàn)“要我去”到“我要去”的轉(zhuǎn)變。

（二）提高企業(yè)人才的引進(jìn)力度

工程訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)，與教師個(gè)體的具體情況緊密相連，每一個(gè)教師參加工程訓(xùn)練的時(shí)間均與其自身的綜合因素（如：身體健康狀況、家庭因素等）有關(guān)。因此，每一個(gè)教師參加工程訓(xùn)練的時(shí)間都是不確定的，也不具備統(tǒng)一性。顯然，工程訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作。為此，單一地依靠校內(nèi)教師難以滿足人才培養(yǎng)對(duì)教師工程經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需求。為了解決這一矛盾，宜采取“內(nèi)培外引”措施，即：在實(shí)施校內(nèi)教師工程訓(xùn)練制度的同時(shí)，大力引進(jìn)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才參與人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，從而緩解需求不平衡的矛盾。

（三）建立穩(wěn)固的校企合作平臺(tái)

工程訓(xùn)練的開展，大多數(shù)都在企業(yè)完成，因而企業(yè)及其工程項(xiàng)目是工程訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。為了順利完成工程訓(xùn)練，部分教師有能力自行與企業(yè)建立聯(lián)系并開展工程訓(xùn)練。然而，依靠教師自行與企業(yè)建立聯(lián)系的方式存在明顯的不足，即：這種方法主要依靠的是教師個(gè)人與企業(yè)之間的關(guān)系，并不適合大多數(shù)教師，因而無(wú)法全面推廣。因此，為了保障大多數(shù)教師都能順利開展工程訓(xùn)練，積極建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的校外合作基地是非常有必要的。對(duì)于高職院校而言，宜積極與相關(guān)土建類企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以保證工程訓(xùn)練的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

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