分層教學(xué)融入初中物理課堂

段麗萍

摘要：“因材施教”的思想最先是由我國古代杰出的思想家、教育家孔子提出來的，至今依然有著巨大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如何在教學(xué)實際工作中運(yùn)用好“因材施教”，一直是界內(nèi)重點(diǎn)持續(xù)關(guān)注的話題，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式則應(yīng)運(yùn)而生，被引入課堂。本文以初中物理教學(xué)為例，略談初中物理之分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;因材施教;分層教學(xué)

物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科。目前，在物理課堂教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，這樣很容易造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，非常不利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。按照新教程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，分層教學(xué)就是以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，依據(jù)學(xué)生個性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，分為不同的層次來教學(xué)，這是因材施教的具體體現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生的個體差異性，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展。

分層教學(xué)的兩大原則

因材施教原則 因材施教是分層教學(xué)的核心，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，以致掌握知識和分析問題的能力不盡相同?？鬃又阅茏龅健耙虿氖┙獭?，其根本之處就在于熟知每一位學(xué)生。所以，教師無論是在課前、課中還是課后，都應(yīng)該時時關(guān)注和掌握學(xué)生的各種變化，根據(jù)他們所反饋的信息，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，隨時隨地調(diào)整自己的教學(xué)安排，確保學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

主體性原則 分層教學(xué)中，教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，充分認(rèn)識到實現(xiàn)目標(biāo)的主體是學(xué)生自己本身，更加注重“導(dǎo)”的作用，切實發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

因勢利導(dǎo)，分層施教

課前規(guī)劃時要全面到位 課前規(guī)劃，要重點(diǎn)從教學(xué)目的、時間安排、步驟順序、講授方式及實驗準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。比如，根據(jù)學(xué)生思維能力的差異，在思維方式引導(dǎo)上要有所側(cè)重;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，在提問環(huán)節(jié)上要設(shè)計不同的題型。確保在“面向全體”的同時，充分兼顧到“提優(yōu)”與“補(bǔ)差”同步推進(jìn)。

課內(nèi)講授時要統(tǒng)籌兼顧 課堂授課的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個體差異，在課堂兼顧所有學(xué)生的“總”環(huán)節(jié)的同時，還要充分顧及優(yōu)等生與學(xué)困生的“分”環(huán)節(jié)。特別是要利用好課堂提問這個“好幫手”，在講授新內(nèi)容過程中，要對中等生多加提問，針對他們普遍反映的問題開展定向教學(xué);在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時，要勤與優(yōu)等生進(jìn)行探討，激發(fā)他們對問題的深層次領(lǐng)悟;在復(fù)習(xí)強(qiáng)化時，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，及時幫助他們查漏補(bǔ)缺。

課堂收尾時應(yīng)分層作業(yè) 布置安排課堂作業(yè)分兩種，一種是課內(nèi)作業(yè)，一種是課外作業(yè)。針對課內(nèi)作業(yè)，堅持所有學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)、齊進(jìn)度。針對課外作業(yè)，則要采取分層設(shè)計：針對優(yōu)等生，可以設(shè)計一些難度偏上的提高型習(xí)題;針對中等生，可以安排一些相當(dāng)于課本練習(xí)難度的鞏固類習(xí)題;針對學(xué)困生，可以布置一些注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)型習(xí)題，使得各個層次的學(xué)生都有成就感，充分激發(fā)他們的求學(xué)求知潛能。

課后輔導(dǎo)時要側(cè)重有別 在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，可采取優(yōu)等生自行組隊輔導(dǎo)、中等生分組統(tǒng)一輔導(dǎo)、學(xué)困生教師單獨(dú)輔導(dǎo)的方式協(xié)同配合、同步推進(jìn)。針對優(yōu)等生，要著重培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，通過搭建課外興趣俱樂部（協(xié)會）平臺，適時引導(dǎo)他們自行組隊、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同研究解決難題，進(jìn)而挖掘自身潛能。針對中等生，要運(yùn)用小組集體討論、老師入組統(tǒng)一輔導(dǎo)的方法，重點(diǎn)幫助他們培養(yǎng)自律學(xué)習(xí)、主動參與、勇于討論、敢于下手的能力。針對學(xué)困生，要注重對初中物理知識和基本運(yùn)用的輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會思考、掌握合適的學(xué)習(xí)方法，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)、分層評價

期末，在對班級學(xué)生進(jìn)行綜評時，嚴(yán)禁以齊整如一的框架體系考量每位學(xué)生，層次不同的學(xué)生的綜評更要有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求：對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，堅持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們更加自信、勇于拼搏;對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，要盡可能多的給予鼓勵、欣賞類的評價，在幫其找出不足之處的同時，又及時點(diǎn)明努力方向，使他們積極進(jìn)取;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的努力和進(jìn)步，使他們能看得著、摸得到希望和未來。同時，建議每學(xué)期要對所有學(xué)生定期進(jìn)行綜評，并根據(jù)綜評結(jié)果，就層次方面出現(xiàn)的新變化、新趨勢、新動向，及時做出動態(tài)調(diào)整，從而幫助不同層次的學(xué)生隨時調(diào)整、掌握最適合自身的學(xué)習(xí)方式。

總的來講，分層教學(xué)應(yīng)該建立在充分尊重學(xué)生主體人格、主體地位的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生所反映出的現(xiàn)實差異而進(jìn)行分層次、非格式化教學(xué)，切實使每一位學(xué)生都能擁有符合自身特點(diǎn)的物理知識獲取渠道，在自己的認(rèn)知能力和個性特長上都能得到長足發(fā)展，最大限度滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需要。

參考文獻(xiàn)

黃萬敏.《初中物理教學(xué)“分層教學(xué)”探討》[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

（作者單位：山西省盂縣牛村鎮(zhèn)中學(xué)）