郭龍娟

1 前言

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）指示，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變原有教學(xué)方式采取能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)服務(wù)，探索促使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從被動轉(zhuǎn)主動的教學(xué)方式。為了踐行《大學(xué)英語教學(xué)指南》 （教育部2017最新版）的指導(dǎo)精神，鄭州商學(xué)院開展了一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革，旨在信息技術(shù)的大環(huán)境下，將新媒體的優(yōu)勢應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)，挖掘發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

近年隨著多媒體的興起，各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程和新的授方式也迅速涌現(xiàn)。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等，這些新的授課方式更靈活，更便利，更方便不同學(xué)習(xí)者做出有針對性的選擇，在教育界掀起了巨大的改革浪潮。例如慕課（MOOC），最初由加拿大大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員在2008年提出，2008年9月，“斯坦福無處不在的工程教育”由斯坦福大學(xué)啟動;2011年10月，斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”注冊者達(dá)到了16萬，分別來自全球190多個國家。該課程后來孕育了Udacity慕課平臺，該平臺與Coursera以及edX為目前三大慕課平臺。到了2012年，慕課已經(jīng)在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，三大平臺已吸引了全世界眾多名校開發(fā)了近百門慕課課程，世界各地的大學(xué)和教師紛紛加入慕課制作及實踐，開創(chuàng)了“慕課元年”。

國內(nèi)的慕課發(fā)展從2013年起，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)是國內(nèi)第一批加入慕課制作的院校，本土化的慕課隨之誕生。2013年10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”慕課平臺開始對外開放。2014年，清華大學(xué)，北京大學(xué)，香港大學(xué)和香港科技大學(xué)加入了edX慕課平臺，國內(nèi)慕課開始迅猛發(fā)展并逐漸完善。

大學(xué)英語的教學(xué)改革可以說是因需而生。各種慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊，英語教學(xué)不能再局限于一名教師一支粉筆一面黑板了，教學(xué)模式應(yīng)該更靈活，更貼近學(xué)生生活習(xí)慣，更能滿足于不同層次學(xué)生個體需求。

我校藝體類學(xué)生目前大學(xué)英語課程開設(shè)時間為兩年，周2學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言類學(xué)習(xí)要求。探索如何能夠撬動學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間，根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并做出指導(dǎo)成了我們的第一要務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運而生。

本次教改對象是2017級藝體類學(xué)生，選用外語教學(xué)與研究出版社的E英語教程為教材，針對藝體專業(yè)學(xué)生的生源特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)需要，基于藝體專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格，改革采取“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)集于一體，突破傳統(tǒng)受到空間、時間局限的教學(xué)模式，結(jié)合新時代的移動教學(xué)技術(shù)，計劃主要借助學(xué)習(xí)通app和FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)，構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)模式。借由移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變;幫助教師借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，使用多元的測評方式，讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確高效。

2 授課安排

2018-2019學(xué)年第一學(xué)期共計上課16周，每周2個課時，課本內(nèi)容安排每三周一個單元，每單元后安排一到二周的四級專項練習(xí)，截止到學(xué)期末，共計完成四個單元的課本學(xué)習(xí)和詞匯、聽力、閱讀、翻譯和語法五個四級專項的講解;2018-2019學(xué)年第二學(xué)期共計上課16周，課本內(nèi)容按上學(xué)期進(jìn)度三周一個單元，最后一周進(jìn)行寫作技巧講解和練習(xí)，截止到學(xué)期末，共計完成五個單元的課本學(xué)習(xí)。

E英語教程每單元都有聽力、閱讀、語法、寫作和文化表達(dá)五個板塊，要吃透教材消化知識點，每周2課時不足以滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)要求，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前針對每單元的主題搜集相關(guān)資料進(jìn)行提煉處理，精煉出2到3個問題提前發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備答案，課下留一些復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，在app上完成，教師通過教師端進(jìn)行監(jiān)控和提醒。

3 考核方式

3.1 前期測評

了解學(xué)情是做好一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，本次項目研究前期，通過兩種方式了解學(xué)生基本情況。首先是2017-2018學(xué)年的學(xué)院統(tǒng)考期末成績作為留底參考;第二種考核方式是在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期期初每位學(xué)生做一次詞匯量測試，利用百詞斬app，成績留底以備后用。

3.2 中期測評

在每學(xué)期第10-12周進(jìn)行一次中期測評，主要測試學(xué)生詞匯量的遞增情況。使用工具：百詞斬。通過測評結(jié)果分析，做出下半學(xué)期教學(xué)計劃微調(diào)。

3.3 期末測評

遵循學(xué)校期末考試規(guī)定，期末測評成績由平時成績和期末成績組成。平時成績40%，包括課前展示10%，百詞斬詞匯量上升情況10%，作業(yè)2次20%，期末成績占比60%，全面考察綜合技能。

4 典型做法

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握知識，教學(xué)管理應(yīng)能起到規(guī)范、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。課題進(jìn)行中教師結(jié)合結(jié)合口語訓(xùn)練系統(tǒng)提升英語語音和口語基本表達(dá)，針對making introductions and responses， asking for suggestions， agreeing and disagreeing 以及asking for and giving opinions等教材相關(guān)的主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生能夠聽懂主題相關(guān)談話，并能在遇到類似情景時能夠組織語言形成自己的對話。

在詞匯量方面嚴(yán)格敦促學(xué)生做到連續(xù)性的單詞背誦，借助百詞斬的打卡功能，在班級內(nèi)分小組互相敦促和評比。

課堂教學(xué)計劃使用學(xué)習(xí)通軟件組織教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，作業(yè)完成和班級討論等，方便跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也方便師生溝通。

5 測評成績比對分析

課題研究期間，教學(xué)實踐班級的測評成績發(fā)生了較明顯變化。下面就2018-2018學(xué)年第二學(xué)期期末成績和2018-2019學(xué)年兩個學(xué)期的期末成績做簡單對比分析。

2017-2018學(xué)年第二學(xué)期參加考試的藝體共有590人，不及格人數(shù)為200人，不及格率約33.52%，高分比例也較少，90以上僅有5人，占0.85%，雖然70分以上有216人，占36.61%，但19個班平均分約63.52分，與出題后預(yù)想平均分75分還有11.48分差異，成績十分不理想。

較之前的一個學(xué)期相比，藝體類專業(yè)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績有明顯的提高。不及格人數(shù)有明顯下降，從2017-2018B的200人下降到2018-2019A的143人，及格率較上學(xué)期有所提升，但整體仍偏低，17藝體共有583人，不及格人數(shù)為143人，不及格率約24.93%，高分比例也較少，90以上人數(shù)沒有變化，僅有5人，占0.93%，雖然70分以上有261人，占43.93%，但19個班平均分僅為65.74分，雖比上學(xué)期平均分?jǐn)?shù)高出2.22%，但與出題后預(yù)想平均分75分還有9.26分的差距，成績不甚理想。

2018-2019學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語期末，即項目研究進(jìn)行一個完整的學(xué)年之后的成績整體呈正態(tài)分布。共計參考人數(shù)584人，不及格人數(shù)為64人，不及格率約10.96%，90以上從上學(xué)期的5人上升至本學(xué)期的60人，占10.27%，80到90分同學(xué)有186人，占比31.85%， 70分-80分有190人，占32.53%，19個班平均分為75.37，較少學(xué)期的平均分65.74提升近十分，成績較為理想。

6 總結(jié)

通過三次期末考試的成績比較，學(xué)生在實施混合式教學(xué)模式改革的過程中大學(xué)英語成績有了較為明顯的提升，說明改革的嘗試還是有成效的。但同時本研究過程中也遇到了不少問題，如學(xué)習(xí)通軟件的使用功能并沒有完全充分利用，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督機制仍不夠完善等，研究結(jié)果并不全面，存在很大提升空間，是下次研究的努力方向。

本文系2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《供給側(cè)改革視域下應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語分類分級教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐》（項目編號：?2017SJGLX441）的階段性成果。本文系2018年鄭州商學(xué)院教改項目《移動媒體發(fā)展下藝體類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革探索與實踐》（項目編號：?2018—JG—98）的階段性成果。

（作者單位：鄭州商學(xué)院外國語學(xué)院）