核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體設(shè)計的實踐與思考

李燕

摘 要：在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言的運用出發(fā)來進行綜合考慮，設(shè)計出有層次性和梯度性的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從整體設(shè)計教學(xué)目標、合理整合板塊內(nèi)容、提升語言運用能力出發(fā)，結(jié)合PEP教材，對單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元目標;板塊內(nèi)容;語言運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號：1674-120X（2020）09-0085-03

一、引言

小學(xué)語言單元整體教學(xué)是指在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學(xué)英語教學(xué)的目標要求、整體教材和局部教材的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)實踐，整體設(shè)計形成性評價。

然而，當今小學(xué)英語教學(xué)卻將英語課堂變成一個教授詞匯、句型和語法的主要場所。這不僅僅忽視了單元的整體功能，也忽視了語言的人文性特質(zhì)?；诖朔N現(xiàn)象，文章進行了核心素養(yǎng)下小學(xué)語言單元整體設(shè)計的研究，力求在教學(xué)設(shè)計時能從宏觀角度思考，從整體設(shè)計單元目標、合理整合教學(xué)板塊、創(chuàng)設(shè)真實活動三個方面加以研究和實踐，從而提高學(xué)生語言運用的綜合能力。

二、立足核心素養(yǎng)，整體設(shè)計單元目標

核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。核心素養(yǎng)理念下的知識與能力目標不是分裂的，而是有機融合在一起的。

核心素養(yǎng)理念下的英語教學(xué)，提倡將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用中，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成。教師在設(shè)計單元整體目標時，應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的語言運用能力為目標，細化單元的培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《課程標準》明確指出，學(xué)生在小學(xué)六年級應(yīng)該達到英語二級目標，即能用簡單的語言互致問候，交換簡單的信息，能就日常生活話題作簡短的敘述，以及能夠樂于了解外國文化和習(xí)俗。

以PEP教材六年級上冊“How can I get there？”為例，本單元的教學(xué)目標是學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行問路和指路。圍繞這一目標，學(xué)生可通過聽、說、讀、寫等活動學(xué)習(xí)語言知識技能，教師給學(xué)生提供真實的地圖等素材，讓學(xué)生了解地圖的基本知識。教師通過一系列有層次性和遞進性的課時目標設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問路和指路，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛、樂于助人的良好品質(zhì)。具體目標設(shè)計如下。

（一）第一課時

1.語言能力

（1）能正確聽、說、認讀單詞science museum、post office、bookstore、cinema、hospital 。

（2）能聽、說、讀、寫并且運用核心句型“Where is the ...？”“ Its next to/ near the ...”。

（3）學(xué)習(xí)問路、指路的交際用語。

2.學(xué)習(xí)能力

（1）能用正確的語調(diào)朗讀所學(xué)對話，能進行正確的意群停頓。

（2）能在情景中恰當運用核心句型完成問路、指路的交際任務(wù)。

3.思維品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中練習(xí)英語的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

4.文化品格

（1）培養(yǎng)學(xué)生在迷路時主動尋求幫助的意識。

（2）在學(xué)習(xí)中感受指路與問路的禮貌用語，養(yǎng)成良好文明的交際行為。

（二）第二課時

1.語言能力

（1）能正確聽、說、認讀單詞和短語crossing、turn left、turn right、 go straight。

（2）能運用核心句型“How can I get there”“Where is ...？ ”進行交流，學(xué)習(xí)問路、指路的交際用語。

2.學(xué)習(xí)能力

（1）能用正確的語調(diào)朗讀所學(xué)對話，能進行正確的意群停頓。

（2）能在情景中恰當?shù)剡\用核心句型完成問路、指路的交際任務(wù)。

（3）能看懂地圖，扮演小導(dǎo)游，介紹當?shù)鼐包c路線。

3.思維品質(zhì)

（1）能在正式場景中運用所學(xué)知識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的方向感和方位意識。

4.文化品格

（1）培養(yǎng)學(xué)生在迷路時主動尋求幫助的意識。

（2）在學(xué)習(xí)中感受指路與問路的禮貌用語，養(yǎng)成良好文明的交際行為。

（三）第三課時

1.語言能力

（1）能聽、說、認讀單詞GPS、gave、feature、follow、far、tell。

（2）能理解對話內(nèi)容，并能獨立正確完成閱讀后的鞏固練習(xí)。

（3）會用表示方位的介詞。

2.學(xué)習(xí)能力

（1）能用正確的語音語調(diào)朗讀文段。

（2）通過閱讀問題，訓(xùn)練學(xué)生在語篇中捕捉不同類型的信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的能力。

3.思維品質(zhì)

（1）通過多種訓(xùn)練，詢問“某處在哪里”，并做出相應(yīng)回答。

（2）培養(yǎng)學(xué)生用英語交流和解決實際問題的能力。

4.文化品格

（1）培養(yǎng)學(xué)生在迷路時主動尋求幫助的意識。

（2）在學(xué)習(xí)中感受指路與問路的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明交際行為。

（3）學(xué)習(xí)借助指南針、GPS、星星、地圖辨別方向和判斷位置。

（四）第四課時

1.語言能力

（1）能正確聽、說、認讀單詞tasty、London Eye、 Thames、hurt、stomach、way 、finally。

（2）能運用核心句型“How can I get there？”

“ Where is ...？ ”進行自主交流。

2.學(xué)習(xí)能力

（1）能用正確的語音語調(diào)朗讀文段， 能進行正確的意群停頓。

（2）能在情境中恰當?shù)剡\用核心句型完成問路、指路的交際任務(wù)。

3.思維品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生通讀文段獲取主旨大意，以及通過相關(guān)細節(jié)猜測詞義的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.文化品格

（1）養(yǎng)成適度飲食的意識，不暴飲暴食。

（2）了解英國代表性建筑“倫敦眼”、泰晤士河以及特色快餐“Fish and chips”。

英語教學(xué)中有著復(fù)雜的多元要素，而且這些要素既互相聯(lián)系又互為影響，因此英語教學(xué)設(shè)計必然是單元整合。在教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)只關(guān)注目標與傾向，而忽視文化要素和思維要素的整合，忽視教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式在教學(xué)過程中的交互作用。

從以上整個單元四個課時的目標設(shè)計可以看出，單元目標統(tǒng)領(lǐng)著課時目標的設(shè)計，而課時分目標又服務(wù)和指向單元總目標。課時目標之間的設(shè)計層層遞進，一步步推進單元總目標的實現(xiàn)，從而促進學(xué)生語言運用綜合能力的逐步提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、梳理教學(xué)主線，合理整合板塊內(nèi)容

人教版英語教材的每個單元都是由若干個板塊構(gòu)成的，不同板塊在功能上各有側(cè)重，在活動形式上也各具特色，但它們都圍繞著單元主題展開，板塊間存在顯性或隱性的關(guān)聯(lián)。某一板塊會對上一板塊進行一定的滾動復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生進一步鞏固、積累、運用語言，同時這一板塊又會為下一板塊作適當鋪墊。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該梳理教學(xué)主線，圍繞單元話題，立足培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尋找板塊之間的連接點，合理而有創(chuàng)造性地整合板塊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以PEP教材六年級上冊“How can I get there？”為例，本單元圍繞問路和指路的話題，劃分課時小話題，將本單元內(nèi)容板塊整合如下。

（一）課時一：情景導(dǎo)入，引出話題

第一課時依托機器人Robin這個貫穿整個單元的角色，以Main scene為情景，引出本課時的小話題，即Robin tell the way to the museum shop，將Part A的內(nèi)容連接起來，學(xué)習(xí)詢問地點的功能句型“Where is...？”和與地點相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生語言交流的積極性。第一課時作為話題的開啟，通過頭腦風(fēng)暴等活動激發(fā)舊知，為接下來語言交流所需要的詞匯和句子提供支撐。在新知和舊知的整合與運用中，為學(xué)生搭建了知識體系，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）課時二：情景再續(xù)，深入學(xué)習(xí)

借助Robin這個會指路的機器人，將Part B的內(nèi)容串聯(lián)在一起，把第二課時的話題設(shè)立為Robin tell the way to the Italian restaurant。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)問路的句子“How can I get to the...？ ”，并且學(xué)習(xí)短語turn left、turn right、go straight，正確給他人指路。同時鼓勵學(xué)生扮演小導(dǎo)游角色，介紹當?shù)鼐包c路線。這個活動為學(xué)生的語言交流提供了真實情景，提升了學(xué)生的語言運用能力。

（三）課時三：依托情景，展開閱讀

第三課時是閱讀課，作為Robin會指路的原因的真相大揭秘一課，將話題設(shè)立為Robin has GPS。第三課時將Read and write和 Lets check整合教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的通篇閱讀能力，還可以檢測學(xué)生對前兩個課時的掌握情況，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在閱讀中，還可以同時觀看GPS的優(yōu)缺點和工作原理的視頻，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

（四）課時四：情景延伸，拓展閱讀

第四課時是Story time的教學(xué)，雖然文本中沒有Robin這一角色作為連接點，但是可以通過文本再構(gòu)，加入Robin這一角色。第四課時通過拓展閱讀，了解英國的London Eye和Thames這兩大地標建筑以及當?shù)乜觳臀幕癋ish and chips”，培養(yǎng)學(xué)生合理飲食、不暴飲暴食的意識。

教師在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，PEP教材的7大板塊之間的聯(lián)系未必緊密，但是，我們可以通過尋找板塊之間的連接點，依托單元的主題，將各個板塊合理地整合利用。因此，在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)該認真解讀教材內(nèi)容，梳理教學(xué)主線，合理整合板塊，幫助學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)真實活動，提高語言運用能力

英語學(xué)習(xí)是實踐性十分強的學(xué)科學(xué)習(xí)，只有通過大量的語言實踐活動，學(xué)生才有可能熟練地掌握目標語言。語言課堂必須摒棄只注重背誦單詞、講解語法、做練習(xí)，而忽視語言實踐活動的教學(xué)方法。因此，英語課堂的活動創(chuàng)設(shè)必須是真實而有效的，必須突出語言學(xué)習(xí)的實踐性，并且通過語言實踐活動達到英語課程目標?！墩n程標準》指出，教師要使學(xué)生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識后，能將所學(xué)運用于實際生活中，教師可通過鏈接生活實際、優(yōu)化課后作業(yè)的方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識加以內(nèi)化，并進行有效的輸出。

（一）鏈接生活實際，整體輸出語言

對話教學(xué)要從教材走向?qū)W生的生活實際。在語言輸出活動中，可以依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設(shè)計交際性語用活動，讓學(xué)生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉(zhuǎn)化為能力。

在課堂教學(xué)中，教師常常運用pair work 的形式讓學(xué)生操練本課時的重點語句。這種方法雖然能及時鞏固所學(xué)句子，但是在操練的過程中缺少一定的語言環(huán)境，這種缺少語境的操練并不是真正地運用語言。因此，在教學(xué)中，教師可以將文本對話內(nèi)容和實際生活有效鏈接，為學(xué)生建構(gòu)一個真實的語言環(huán)境，從而促進學(xué)生在真實的語境中整體輸出語言，提高學(xué)生的語言運用能力。

以PEP教材六年級上冊“How can I get there？ ”中的“Lets talk”為例，在教授完本課的功能語句后，教師可以結(jié)合Part A所學(xué)內(nèi)容，將語言進行整合，幫助學(xué)生搭建語言框架，為語言的輸出提供有力的支撐。針對生活在廈門的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以結(jié)合廈門鼓浪嶼這一熱門景點的地圖，設(shè)計以下對話活動：

A：Excuse me. Where is the...？

B： Its near/ next to ....

A：How can I get there？

B： Turn left/ right at the... / Go straight.

A： Is it far？

B： Yes. / No. It takes about .... minutes.

A： Thank you.

B： Youre welcome. Have a good time！

從以上的對話設(shè)計可以看出，教師的對話練習(xí)不僅僅注重“Where is the...？”“ Its near/next to...”。教師在設(shè)置語言環(huán)境的同時，幫助學(xué)生加入了現(xiàn)實生活中應(yīng)該有的輔助性語言，如“Excuse me！ Is it far...？” “Have a good time！”等， 這些雖然不是本課的重點句，卻是我們現(xiàn)實生活中必不可少的交流用語。只有融入這些輔助用語，才能讓對話更貼近生活實際，才顯得更加完整和真實。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升實踐能力

現(xiàn)代外語教學(xué)倡導(dǎo)實踐性。越是貼近學(xué)生生活內(nèi)容和方式的學(xué)習(xí)活動，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活動的有效性。作業(yè)的有效延伸是學(xué)生內(nèi)化語言、提高語言運用能力的有效途徑。真實有效的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是依托生活實際，能幫助學(xué)生提升實踐能力的有意義的活動。依托本課話題，通過鏈接生活實際設(shè)計了“Be a tour guide”活動，此活動讓學(xué)生動手繪制自己家鄉(xiāng)某處熟悉的景點并且介紹該景點的路線。

Hello！ This is ______________. Its beautiful. There is a ____________. Its near/ next to _________. First， you can ______________. Then you can_______________ at the _____________. （go straight， turn left， turn right）

該作業(yè)的設(shè)計是建立在整個單元知識的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，輸出的內(nèi)容也更加豐富。這不僅僅可以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生看地圖的能力。通過手繪地圖和介紹景點路線，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)充分應(yīng)用于實際生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是融入生活，延伸至課外，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

單元整體教學(xué)的縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽、說、讀、寫能力的提高為依據(jù)，兼顧了知識、技能和語境三者之間的聯(lián)系。由此可見，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，更是學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該立足整體，設(shè)計有層次性和遞進性的教學(xué)目標，通過目標的引領(lǐng)合理整合板塊，并且圍繞單元教學(xué)主線，設(shè)立課時小目標。在教學(xué)中，教師還要注意設(shè)計真實有效的活動，通過真實的活動不斷推進目標的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

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作者簡介：李 燕（1990—），女，福建仙游人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。