穿越千年·夢回大唐

楊帆

摘 要：初中美術(shù)課應該適應網(wǎng)絡社會的變革與發(fā)展，為在中國古老的傳統(tǒng)藝術(shù)文化和網(wǎng)絡時代知識大爆炸背景下成長起來的學生建起一座橋梁，利用情境教學讓學生在感受傳統(tǒng)藝術(shù)帶來的美感的同時，提高核心素養(yǎng)，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造力和綜合審美能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設情境;感官體驗;藝術(shù)熏陶;文化傳承

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-24 文章編號：1674-120X（2020）09-0105-02

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，通過感官刺激來激發(fā)學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。運用情境模式展開教學，通常能讓學生產(chǎn)生特別的情感，從而激發(fā)好奇心，產(chǎn)生濃厚學習熱情，迅速融入課堂氛圍，故其在初中美術(shù)教學中具有重要的研究和實踐價值。

以八年級上冊美術(shù)欣賞課“搗練圖——唐代仕女之美”的課堂教學為例，本課的教學目的是使學生掌握美術(shù)欣賞的方法，提高對藝術(shù)品的鑒賞水平，了解唐代政治經(jīng)濟背景下的女性生活，培養(yǎng)學生對中國特色藝術(shù)文化的興趣。教學重點是讓學生掌握唐代仕女妝容、發(fā)型、服飾的特點，教學難點是讓學生創(chuàng)作唐代仕女妝發(fā)及服飾的相關(guān)作品。下面筆者將結(jié)合此課案例，全方位、多角度探討情境教學模式，論述核心素養(yǎng)下情境教學的有效方法與實踐意義。

一、創(chuàng)設情境：在穿越之旅中，解讀唐代仕女之美

（一）玩轉(zhuǎn)視頻

當今網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)達，影視劇、綜藝、動漫、新聞、紀錄片等視頻素材多樣，只要經(jīng)過精心編輯，都可成為美術(shù)課所需的素材。1—3分鐘的視頻看似短，其實需要教師在前期圍繞課題大量搜集相關(guān)素材，選取最適合主題的視頻，并在合適的時間播放，以達到最好的效果。

例如，本案例中介紹古代仕女如何搗練、絡線、熨平、縫制等勞動場景，如果教師只是看圖講授，學生只會淺顯理解且印象不深。于是筆者找到了相關(guān)的視頻，以動畫這種學生最喜愛的呈現(xiàn)方式細致講述了何為“搗練”以及“練是如何制成的”。通過觀看這些生動的古代勞作場景，學生很快就理解了，而且觀察細心的學生還能關(guān)注到仕女的神情和體態(tài)，這表明學生深入理解了美術(shù)作品深層的知識。

（二）創(chuàng)意板書

美術(shù)課歷來很重視PPT課件和板書，尤其是板書，直接體現(xiàn)著美術(shù)教師的教學技能。優(yōu)秀的課件和精彩的板書設計是美術(shù)課的基礎，這也對美術(shù)教師提出了更高的要求。如本案例是唐代主題，筆者在板書設計上運用了很多唐代元素，如題目“唐代仕女之美”，是在課堂上直接用毛筆在宣紙上書寫隸書字體，很有韻味。而且為了體現(xiàn)完整性，也為了創(chuàng)設唐代情境，本課粉筆板書運用了豎版隸書書寫，古韻十足。

二、趣味體驗：在游戲過程中，自由探索，深入理解

（一）趣味問答

在講授新知和復習環(huán)節(jié)，教師可嘗試采用趣味問答的方式進行，這既能營造競賽的熱烈氛圍，又能讓學生在趣味問答的過程中真正掌握所需知識。本案例的作品解析環(huán)節(jié)，將選擇題模式與具有唐代特色的春闈考試結(jié)合，將學生帶入情境式的問答之中，如：《搗練圖》中的女性是什么身份？《搗練圖》中一共有幾人幾組分工？《搗練圖》屬于國畫中的哪個種類？……并以小組競賽搶答的方式呈現(xiàn)，讓學生積極主動參與進來，同時也把需要掌握的知識銘記于心。

（二）模仿表演

許多美術(shù)作品離我們生活的時代太遙遠，所以單純讓學生根據(jù)作品分析，對于他們來說是很難的。于是，筆者在課堂上采用了模仿表演的方式，讓學生深入研究作品中的人物細節(jié)，模仿美術(shù)作品中的人物動作和神態(tài)，還原畫中場景，身臨其境地感受創(chuàng)作者的意圖以及畫中人物的心理活動。

學生們被分成搗練組、縫補組、熨燙組，在重溫了一遍作品后，大家稍加練習依次上臺表演。課堂上，學生們表演熱情高漲，既對“搗練圖”中的人物分工、神態(tài)動作、心理活動有了更深刻的理解，又活躍了課堂氣氛。

（三）百變游戲

學生天生愛玩游戲，游戲的種類多種多樣，學生積極配合且參與度高，是寓教于樂的最佳選擇。在“唐代仕女之美”案例中，筆者運用了有趣的變妝小游戲，先畫了一幅自畫像讓大家猜畫的是誰;等學習完唐代仕女妝容和發(fā)型這一重點內(nèi)容后，讓各組派代表上來在自畫像的基礎上添畫妝容和發(fā)型。學生主動參與情境創(chuàng)設，共同完成教師的穿越變妝秀，既復習鞏固了重點知識，又輕松掌握了設計與繪制唐代妝容和發(fā)型這一難點知識。

三、文化傳承：在情感升華中，潤物無聲地傳承

（一）魅力音樂

在藝術(shù)領(lǐng)域，美術(shù)與音樂一直都是相輔相成的。在美術(shù)課中引入符合主題情境的音樂，視聽結(jié)合，能讓學生的感官得到全方位的良性刺激，獲得身心愉悅感，同時也達到了預期的授課效果。在“唐代仕女之美”這一案例教學中，筆者的成功之處還在于對不同音樂風格的靈活運用。如淺析作品環(huán)節(jié)，結(jié)合長卷式的圖片欣賞，播放節(jié)奏緩慢的古琴背景音樂，節(jié)奏和長卷的展示速度要一致，以讓學生被“流動”的畫作和美妙的音樂吸引。在夢回大唐環(huán)節(jié)，欣賞前半部分仕女妝容時，筆者采用了古箏曲《春江花月夜》作為背景音樂，呈現(xiàn)細膩婉轉(zhuǎn)之美;后半部分，欣賞嬪妃、皇后妝容時則采用了電視劇《武則天》中武則天登基的背景音樂，呈現(xiàn)雍容華貴之風。畫面因音樂而生動，音樂因畫面而完整，音樂和藝術(shù)作品的完美結(jié)合，讓學習者享受到了視覺和聽覺的饕餮盛宴。

（二）微課

現(xiàn)在最流行的當屬教育界的“網(wǎng)紅”——微課了。微課以簡潔概括、重點突出、輕松活潑的特點備受好評，但運用的范圍不是很廣，而且什么時間什么環(huán)節(jié)加入微課，怎樣錄制和制作微課，一直是教師的疑問和追求目標。在本案例中，在示范畫環(huán)節(jié)，筆者就事先制作好了微課視頻，展示畫眉、眼、唇等五官細節(jié)時，連最后一排的學生都反饋看得很清楚，上課效率大大提高。課后，學生都希望教師多采用這種新穎、效率高的授課形式。在介紹背景或示范畫時采用微課形式，不僅有助于把學習者帶入情境，更有利于細節(jié)的深入講解，這將是未來授課的新趨勢。

（三）文化探討

黨的十八大以來，習近平主席要求大力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵，將其提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”，有力增強民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力。在初中美術(shù)教學中，我們更要重視中華文化的傳承與創(chuàng)新。

在“唐代仕女之美”案例中，筆者在板書、范畫、講課等環(huán)節(jié)將中華文化融入其中。在重點講解環(huán)節(jié)，結(jié)合了“一帶一路”“絲綢之路”讓學生對唐代仕女的服裝造型及生活方式有了更全面的了解。在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者進行了情感升華，在傳承中華之美、感受盛唐藝術(shù)的同時，鼓勵學生傳承和發(fā)揚中華民族藝術(shù)文化;在積淀深厚歷史底蘊的同時，在學習者心中埋下實現(xiàn)偉大復興中國夢的種子，師生一起暢想無比美好的未來。

四、課堂評估及教學效果

情境教學模式全程評估體系以自評、他評、小組評價模式為主，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。情境教學模式下，學生參與度高，每個小組針對個人和組員都有評價表;在創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)，各組都有設計理念的自評展示，小組和小組也將互相評價對方作品，闡述對方作品的亮點和不足之處，當然教師也會稍作指導和總結(jié)評價。經(jīng)過課堂評估，大多數(shù)學生都能用準確的藝術(shù)語言來欣賞和評價作品了。此評價模式既能鍛煉學生的語言評價能力，又能提升學生的欣賞鑒賞水平，是很契合情境教學模式的評價體系。

情境模式下的教學效果如何呢？第一，情境導入階段。因為提前創(chuàng)設了主題情境，如本案例中用書法書寫題目的過程，既展示了教師的技能，也能很自然地將學生帶入情境;還有在導入環(huán)節(jié)中播放賈玲的穿越喜劇，讓學生迅速穿越到唐代，有身臨其境之感，學習興趣被瞬間激發(fā)。第二，情境發(fā)展階段。一系列環(huán)節(jié)讓學生自由探索，吸收重點知識，如本案例中的趣味問答、模仿表演、百變游戲等環(huán)節(jié)，由淺入深、由易到難的設置順應了學生身心發(fā)展規(guī)律，讓課堂精彩紛呈。第三，情境生成階段。本案例的變妝游戲、夢回大唐、唐韻創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，將唐代女性妝容、發(fā)型的設計以現(xiàn)代的方式演繹出來，學生通過這些環(huán)節(jié)掌握創(chuàng)作要點并會自主創(chuàng)作，最后在評價總結(jié)環(huán)節(jié)升華情感，達到傳承中華民族藝術(shù)文化的目的。

五、情景教學應注意問題

（1）主題情境的創(chuàng)設要統(tǒng)一。要注意所有環(huán)節(jié)和元素都需圍繞特定情境主題設計，因此音樂、視頻等風格均需統(tǒng)一和諧，情境主題要貫穿始終。

（2）情境教學模式要靈活運用。環(huán)節(jié)不同，情境教學方式也多種多樣，需多次嘗試，選取最合適此環(huán)節(jié)的模式進行創(chuàng)設，要突出重點，貼近生活，切忌煩瑣。

（3）教師提高自身綜合素質(zhì)。情境教學模式對教師在美術(shù)、音樂、設計、編輯等各方面素質(zhì)提出了更高的要求，為了保證一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課生成，教師要提升自身綜合藝術(shù)文化的修養(yǎng)。

（4）創(chuàng)設的情境要有利于學生身心健康發(fā)展。教學應以學生為主體，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，讓學生在獲得感官愉悅的同時自由地探索，主動地學習。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的情境創(chuàng)設是初中美術(shù)課堂非常有效的教學模式，是新課程改革的重要內(nèi)容，是教師必須掌握的教學技能。教師需要在提升自身綜合藝術(shù)素養(yǎng)的同時，不斷探索與實踐，以傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化為根基，以情境創(chuàng)設為主要脈絡，根據(jù)不同的內(nèi)容主題靈活地運用教學模式，創(chuàng)設出適合學生身心健康發(fā)展且趣味性較強的情境，讓學生在深入解讀中自由創(chuàng)作美，在真情實感中獲得精神升華，讓學生的藝術(shù)情操和行為素養(yǎng)在情景模式的浸潤下開出中國的夢想之花！

參考文獻：

[1]馬云鵬.教育科學研究方法導論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]張玉民.教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練[M].長春：東北師范大學，2004.

作者簡介：楊 帆（1987—），女，河南洛陽人，河南省洛陽市第二十六中學教師，中小學二級教師，研究方向：美術(shù)教育。