許碧玉

【摘 要】 一直以來，數(shù)學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，即由于數(shù)學(xué)包含著豐富的符號和邏輯關(guān)系，也由于學(xué)生自主性培養(yǎng)不足。新時代的到來，使得教師看到了數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，開始在新課改的指引下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提出適宜學(xué)生發(fā)展的新策略。本文就是在這一基礎(chǔ)上對初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新時代下的發(fā)展策略進(jìn)行了探究，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步夯實基礎(chǔ)。通過利用生活場景、問題場景、合作場景，我們對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 新時代? 發(fā)展策略

時代的發(fā)展給人們的生活帶來了不小的變化，更新了人們的理念，使得人們變得更加包容，更具實踐性。表現(xiàn)在教育方面就是教師更加注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，想要立足學(xué)生本體，激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生獲得捕魚的技巧，改善學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況。接下來，我們就圍繞初中數(shù)學(xué)一探究竟。

一、利用生活場景——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)常識

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景是立足在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點上的，是為了解決學(xué)生無法有效理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，是為了幫助學(xué)生盡快抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘而采取的措施。數(shù)學(xué)教師利用生活場景，能夠使學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，讓學(xué)生形成豐富的數(shù)學(xué)常識。

例如，在學(xué)習(xí)“抽樣調(diào)查的意義”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解抽樣調(diào)查的具體含義和操作步驟，能夠利用抽樣調(diào)查的方法解決現(xiàn)實生活中的問題，使學(xué)生學(xué)會用隨機(jī)抽樣從總體中抽取樣本，在教學(xué)中為學(xué)生提供了生活的案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，哪些可以使用抽樣調(diào)查的方法，哪些不可以。學(xué)生對案例進(jìn)行觀察后，提出了自己的理解，闡釋了自己的理由。接著，筆者向?qū)W生講述了隨機(jī)抽樣的含義及隨機(jī)抽樣的步驟，使學(xué)生再次思考筆者提供的案例，進(jìn)行二次確定。學(xué)生結(jié)合課本對生活中的案例重新進(jìn)行了分類，找出了適用于隨機(jī)抽樣的部分，獲取了抽樣調(diào)查的意義。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的價值，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)常識。

二、利用問題場景——培養(yǎng)學(xué)生思考意識

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題場景是立足在學(xué)生對知識的渴求，想要借助自己的力量探索知識內(nèi)部的奧秘的基礎(chǔ)上，是學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問，不斷解決問題的過程，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教師利用問題場景時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生設(shè)身處地地思考問題的答案，獲得新的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生懂得相交線和平行線之間的區(qū)別，幫助學(xué)生理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念，學(xué)會在圖形中查找同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題：“什么是相交線？什么是平行線？怎樣判斷線段是平行和相交？能否用自己的語言講一講同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角？”學(xué)生拿到問題后，筆者為學(xué)生提供了不同的圖片，讓學(xué)生觀察并思考問題的答案。學(xué)生通過觀察兩直線平行、兩直線相交以及兩直線被第三條線所截的情況，獲得了平行線和相交線的意義，懂得了如何判斷線段平行還是相交，學(xué)習(xí)了同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的概念和位置，形成了積極思考的習(xí)慣。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題場景，使得學(xué)生對課本知識進(jìn)行了深入的分析，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、利用活動場景——激發(fā)學(xué)生自主實踐

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動場景是為了避免將學(xué)生限制在一定的學(xué)習(xí)區(qū)域，為了擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、提高自己的一次機(jī)會。數(shù)學(xué)教師利用活動場景能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在活動的推動下，感受知識的千變?nèi)f化，形成動手實踐的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的相似”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生知道什么是圖形的相似，能夠依據(jù)圖形相似的特點判斷圖形是否相似，理解相似圖形的概念，形成幾何意識，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了自主活動的環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的圖形，讓學(xué)生判斷哪些圖形是相似的，哪些是沒有關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生回答正確，則能夠免除懲罰，如果學(xué)生回答錯誤，則需要畫出原圖形的相似圖形。學(xué)生在自主活動的環(huán)節(jié)，與周圍小伙伴一起合作，對所給圖形進(jìn)行了分析，找出了其中相似的圖形。面對猜錯的學(xué)生，筆者帶領(lǐng)他們重溫了相似圖形的概念，促使他們對相似圖形進(jìn)行了描繪，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動場景，使得學(xué)生擁有了更多自主實踐的機(jī)會。

總之，本文通過利用生活場景、問題場景、合作場景，讓學(xué)生獲得了生活上的數(shù)學(xué)認(rèn)識，懂得遇到問題勇于思考的道理，感受到了自主實踐的成就感，幫助學(xué)生找到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

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