中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)優(yōu)化策略

王錦

【摘 要】本文論述計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)的優(yōu)化措施：結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化課程理論教學(xué)內(nèi)容;調(diào)整理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí);重視實(shí)踐教學(xué)，著重解決實(shí)際問(wèn)題;結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，徹底落實(shí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】中職教育 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0071-02

傳統(tǒng)的中職學(xué)校教育基本上都是先進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。雖然這類(lèi)教學(xué)安排能幫助學(xué)生掌握一定的技能，但學(xué)生往往難以在實(shí)際應(yīng)用中做到舉一反三。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科技發(fā)展的主要產(chǎn)物，是人們學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的工具。中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育基地，更注重順應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，因此計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程便成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是該課程的教學(xué)一直不太理想。中職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)的必要性，進(jìn)行高效的理論與實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化課程理論教學(xué)內(nèi)容

課程教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具，更是教師順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，但縱觀我國(guó)中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教材內(nèi)容，大部分內(nèi)容都嚴(yán)重滯后于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這導(dǎo)致中職學(xué)校教學(xué)與社會(huì)就業(yè)需求相背離的局面。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)本身就與普通中學(xué)不同，學(xué)生更需要掌握專(zhuān)業(yè)技能以滿(mǎn)足自身后續(xù)的就業(yè)需求。如果相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未能接觸到與當(dāng)前職業(yè)需求相符合的知識(shí)，那么對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展而言將會(huì)是極大的阻礙。計(jì)算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度十分快，這要求與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也需要及時(shí)進(jìn)行同步編寫(xiě)和更新，但教材內(nèi)容更新的速度難以與計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)際的發(fā)展速度實(shí)現(xiàn)同步。對(duì)此，中職教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地接觸當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而奠定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

例如，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中的《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的基本硬件》這部分內(nèi)容，教材中所提到的顯卡、硬盤(pán)、CPU 等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)硬件都是數(shù)年前的型號(hào)，相對(duì)老舊，同時(shí)這些產(chǎn)品很多都已經(jīng)被當(dāng)前社會(huì)中的主流產(chǎn)品淘汰，因此為能保證良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)最新產(chǎn)品用作輔助講解。比如教師在講解計(jì)算機(jī) CPU 時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)中較為常見(jiàn)的型號(hào)如 intel 酷睿 i7 10700T 等，并在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索收集相關(guān) CPU 型號(hào)的圖片，結(jié)合圖片帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)如何查看 CPU 型號(hào)的具體參數(shù)。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在之前的日常學(xué)習(xí)生活中或多或少都接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，教師還可以針對(duì)性地提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道如何通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)查看它本身的 CPU 型號(hào)嗎？”大部分中職學(xué)生平時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是游戲娛樂(lè)和社交，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)作用。此時(shí)教師就可隨之將計(jì)算機(jī)硬件以及對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作相聯(lián)系，讓學(xué)生從多方面了解和掌握計(jì)算機(jī)硬件的檢測(cè)、組裝、維護(hù)等多種實(shí)際應(yīng)用技能。

二、調(diào)整理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

由于中職學(xué)校更注重實(shí)踐教學(xué)，大部分中職學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的課時(shí)時(shí)，都會(huì)偏向安排更多的實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生接觸理論學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。因此學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐中很容易形成套路式的應(yīng)用思維，對(duì)自己的實(shí)際就業(yè)發(fā)展有著一定的負(fù)面影響。同時(shí)，中職教師在教學(xué)中往往采取直接講解的形式，中職學(xué)生缺乏足夠的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂學(xué)習(xí)熱情也較低。而在實(shí)際的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇見(jiàn)多種多樣的計(jì)算機(jī)故障，如果他們本身的理論認(rèn)知不到位，就會(huì)出現(xiàn)難以解決問(wèn)題的情況。因此，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的理論教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此盡可能地提高教學(xué)有效性。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件》這一課時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用對(duì)中職學(xué)生群體而言并不陌生，但大部分學(xué)生卻不熟悉專(zhuān)業(yè)的圖像、音頻、文檔等具體的文件類(lèi)型軟件操作。同時(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力較弱。為了調(diào)動(dòng)中職學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以采取微課教學(xué)的形式。首先教師提前制作好課堂教學(xué)微課視頻，視頻內(nèi)容主要為介紹制作一部完整的微課視頻所需要用到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件，并對(duì)所要進(jìn)行的軟件操作進(jìn)行一一展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中思考“處理圖像的軟件是否可以用來(lái)處理視頻”等問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多機(jī)會(huì)去解決實(shí)際問(wèn)題，盡可能地將課堂的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，以此幫助學(xué)生逐漸搭建完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，著重解決實(shí)際問(wèn)題

中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相并重的學(xué)科，因此實(shí)踐課是該課程教學(xué)安排中十分重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的實(shí)踐教學(xué)中，很多教師都是采取“說(shuō)教式”教學(xué)，即教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)選擇性地講解對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作流程和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)實(shí)踐過(guò)程全由學(xué)生個(gè)人完成，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目也與當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)狀不大相符，學(xué)生的實(shí)踐操作更多時(shí)候都是以敷衍、消極的態(tài)度去對(duì)待，因此整體的課程實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。同時(shí)，中職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果也各不相同，如果教師選擇安排單人式的實(shí)踐操作，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)能力的不足而難以完成實(shí)踐操作，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗中逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)模式，盡量設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人的實(shí)踐潛能。

例如，教師在進(jìn)行《了解個(gè)人組裝臺(tái)式機(jī)選配方案》這一部分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以選擇以小組合作的形式來(lái)完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以先在課前將學(xué)生安排成實(shí)踐小組，每個(gè)小組分組時(shí)遵循“層次分明，整體相近”的原則。而后在實(shí)踐教學(xué)課堂中，教師以“設(shè)計(jì)個(gè)人組裝臺(tái)式機(jī)選配方案”的主題來(lái)組織每組學(xué)生完成與之相關(guān)的實(shí)踐操作。經(jīng)過(guò)討論，每組學(xué)生都會(huì)嘗試從明確個(gè)人組裝臺(tái)式機(jī)的使用需求、當(dāng)前計(jì)算機(jī)產(chǎn)品市場(chǎng)的硬件配置型號(hào)和價(jià)格等方面來(lái)完成對(duì)應(yīng)的主題設(shè)計(jì)。部分學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)，可能會(huì)忽略客戶(hù)的實(shí)際需求和價(jià)格預(yù)算等，因此在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)巡視和交流等方式幫助學(xué)生完成更加全面的方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能站在個(gè)人職業(yè)定位的角度進(jìn)行思考。

四、結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向

中職學(xué)校與普通高等院校不同之處在于，中職學(xué)校往往會(huì)安排一定的課時(shí)用于學(xué)生的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)，以此明確學(xué)生的職業(yè)定位和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能應(yīng)用。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程只是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目之一，而在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的綜合應(yīng)用卻不只有對(duì)應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在大型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將要面臨各種各樣的有關(guān)計(jì)算機(jī)故障的處理考驗(yàn)，這不僅僅是讓學(xué)生提前體驗(yàn)個(gè)人未來(lái)職業(yè)的大致工作情況，也是教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技能掌握不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺教學(xué)的主要渠道。對(duì)此，中職教師可以將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，在嘗試與社會(huì)企業(yè)合作的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)機(jī)會(huì)，最終幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)發(fā)展方向。

例如，中職學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可與當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)公司進(jìn)行合作，請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)與操作指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)本身是一個(gè)十分復(fù)雜的軟硬件集合體，用戶(hù)在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中是接觸不到計(jì)算機(jī)故障的多種問(wèn)題的。因此，教師可以請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生提供更多的計(jì)算機(jī)故障檢測(cè)、維護(hù)機(jī)會(huì)，并通過(guò)收購(gòu)市面上的故障計(jì)算機(jī)等為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)資源。不僅如此，實(shí)訓(xùn)教師還可以提前與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件故障的排查、處理進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)、鍛煉，讓學(xué)生在接觸企業(yè)的過(guò)程中逐漸意識(shí)到自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)步空間，最終讓學(xué)生在拓寬個(gè)人專(zhuān)業(yè)眼界的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的全方位進(jìn)步。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的改革并非一日之功，相關(guān)中職專(zhuān)業(yè)教師必須從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重角度出發(fā)，在滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行潛移默化的改革。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，讓學(xué)生在日積月累中逐漸掌握專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)站在職業(yè)角度來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念。除此之外，中職學(xué)校也應(yīng)多為學(xué)生提供與他們專(zhuān)業(yè)相對(duì)口的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在后續(xù)面向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)能更加從容地面對(duì)企業(yè)招聘要求，最終順利完成中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）