摘?要：福建省南安市小學(xué)數(shù)學(xué)“團隊·互動”教學(xué)策略以綜合性的改革方式追求課堂高效的理想目標(biāo)：讓每一個學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，讓每一位教師迸發(fā)創(chuàng)造激情，讓每一節(jié)課成為師生共同成長的殿堂！“互動交流”是“團隊·互動”教學(xué)策略的主要環(huán)節(jié)之一。筆者從四方面：一、 耐心傾聽，潤物無聲;二、 激活思維，促進體驗;三、 構(gòu)建聯(lián)系，順學(xué)而導(dǎo);四、 梳理提升，夯實素養(yǎng)進行闡述。并追根溯源，認(rèn)為教師應(yīng)搭建學(xué)生主動探究的平臺，還給學(xué)生互動交流的時空，及時挖掘?qū)W生團隊互動交流時生成的資源，激活課堂氛圍，生成精彩課堂。

關(guān)鍵詞：挖掘;互動資源;生成;精彩課堂

南安市2016年以來創(chuàng)建以“團隊·互動”教學(xué)策略研究為主線的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。小學(xué)數(shù)學(xué)“團隊·互動”教學(xué)策略以綜合性的改革方式追求課堂高效的理想目標(biāo)：讓每一個學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，讓每一位教師迸發(fā)創(chuàng)造激情，讓每一節(jié)課成為師生共同成長的殿堂！“互動交流”是“團隊·互動”教學(xué)策略的主要環(huán)節(jié)之一。因此，教師應(yīng)搭建學(xué)生主動探究的平臺，還給學(xué)生互動交流的時空，及時挖掘?qū)W生團隊互動交流時生成的資源，激活課堂氛圍，生成精彩課堂。

一、 耐心傾聽，潤物無聲

學(xué)生團隊互動展學(xué)時，教師應(yīng)耐心傾聽，尊重每一位學(xué)生，讓他們都有機會展示自己獨特的思維，讓學(xué)生的思維在交流碰撞中共同發(fā)展，讓每一位學(xué)生體驗成功的喜悅，提高互動交流的實效性，自然化解學(xué)生不同的想法，達到了潤物無聲，使課堂充滿生命活力。

案例：《圓》的復(fù)習(xí)課

……

（一個學(xué)習(xí)團隊上臺匯報）

隊長：大家好，我們是奮斗團隊。我來講解第一題：一個圓，平均分成若干份，拼成一個高6米的平行四邊形，求圓的面積。這題把一個圓轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形，平行四邊形的高是6米，我們知道圓轉(zhuǎn)化成的平行四邊的高相當(dāng)于圓的半徑。列式：3.14×62=113.04（平方米）。大家同意我的做法嗎？

隊員2：一個圓，分成若干等份，拼成一個長方形，長方形的周長比圓的周長多8分米，求圓的周長。圓轉(zhuǎn)化成長方形，長方形多了兩條半徑，一共多了8分米，我們先求出圓的半徑：8÷2=4（分米），然后求圓的周長：3.14×4×2=25.12（分米），大家同意嗎？

隊員3：一個圓形墊片，沿圓心到圓周（半徑）剪開，拼成三角形，三角形的底是31.4厘米，求圓的半徑。大家知道三角形的底等于什么嗎？因為三角形的底就是圓的周長，我們先求出圓的直徑，再除以2就可以得到圓的半徑。列式：31.4÷3.14÷2=5（厘米）。大家跟我做法一樣嗎？

隊員4：一個圓形墊片，沿直徑剪開，得到兩個近似三角形，再拼成一個平行四邊形，如果平行四邊形的底是9.42厘米，求圓的直徑。因為三角形的底等于平行四邊形的底，平行四邊形的底等于圓周長的一半，也就是9.42厘米，所以9.42×2=18.84，18.84÷3.14=6，和我一樣的同學(xué)舉手？接下來請隊長總結(jié)。

隊長：大家有什么補充嗎？

生1：第二題，可以直接8×3.14=25.12，因為隊員2剛剛說過，多出來的兩條邊是圓的半徑，兩條半徑就是一條直徑，所以8×3.14就是圓的周長。

生2：第一題只能分成8份嗎？

隊長：不一定，若干份不一定是8份，可以是100份，80份，都可以。

隊長：大家有什么問題嗎？

……

這樣教學(xué)，學(xué)生小團隊上臺展學(xué)交流，教師站在C位（教室的角落），耐心傾聽學(xué)生的想法和補充質(zhì)疑。不管是臺上的小團隊，還是臺下的同學(xué)，都充滿自信，智慧的火花在分享中迸射，學(xué)生的不同意見在交流中碰撞，新的知識和方法潤物無聲般地沁入學(xué)生的心田。教師的無聲凸顯出以生為本，學(xué)生的擲地有聲顯現(xiàn)了新課堂姿態(tài)。

二、 激活思維，促進體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在學(xué)生團隊互動交流時，教師要關(guān)注團隊成員的思維狀態(tài)，關(guān)注他們的情感需求，敏銳地捕捉稍縱即逝的生成資源，并進行合理、有效的挖掘，這樣的課堂才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程。

案例：《公頃，平方千米》

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過面積單位，你想到的單位是1（）什么？填單位并舉例說明。

生：我想到的是1平方米。

師：有多大？用手比一下。或看看其他地方有沒有1平方米的？

生：1平方米是邊長為1米的正方形的面積。

師：比一下，哪里有1平方米？

生：天花板4塊磚的面積大約是1平方米。

師：4塊，你用手去比一下。（生比劃）

生：1平方厘米，差不多數(shù)學(xué)本前面的小格子再多一點。

師：身體的哪個部位是1平方厘米？

生：指甲蓋。

師：大家把大拇指的指甲蓋摸一摸，大概多少？

生：1平方厘米。

師：那你還想到什么？

生：我還想到了1平方分米，大概有一個開關(guān)板面的面積。

師：用身體的什么部位可以來表示1平方分米。大家直接說（生說：手掌），摸一摸手掌面。

師：（拿出一張卡紙）這是1平方米，大家用手比一比。（學(xué)生伸出手比劃）怎樣？大不大？

生：大。

師：同學(xué)們，今天老師要帶大家到這里（課件出示泉州東湖公園俯瞰圖），這是哪里??？

生：泉州東湖公園。

師：泉州市是一座美麗的城市，這是從上空俯瞰東湖公園美麗的風(fēng)景，你們看泉州東湖公園是不是比1平方米??？1平方米都把它遮住了。（生搖頭）哦，它是按地圖給它縮小了。老師也想把1平方米縮小到按這幅地圖的比例，大家請看。（課件展示1平方米縮小到地圖上）找到它在哪里嗎？（生找不到）1平方米現(xiàn)在大嗎？

生：太小了。

師：如果東湖公園用平方米做單位合適嗎？

生：不合適。

師：對，不合適，老師介紹給大家一位新的朋友，叫做公頃。

……

這樣教學(xué)從度量長度出發(fā)，學(xué)生在度量中感受面積的大小，課堂上讓學(xué)生舉例1平方厘米、1平方分米、1平方米在生活中的模型，學(xué)生感受到實際的1平方米大，接著創(chuàng)設(shè)實際1平方米比地圖上的東湖公園還大的矛盾情境，然后把1平方米按東湖公園地圖比例縮小，學(xué)生都覺得1平方米太小太小了，利用視覺沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“公頃”這個面積單位的必要性，學(xué)生在互動交流中體驗極其深刻，有效激活探究氛圍，促進學(xué)生主動探究。

三、 構(gòu)建聯(lián)系，順學(xué)而導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，教師要整體把握所學(xué)知識的前后聯(lián)系，構(gòu)建新知的知識和方法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)起點，順學(xué)而導(dǎo)，讓智慧的數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生發(fā)展中動態(tài)生成。

案例：《需要多少錢》

……

師：同學(xué)們再請看，這次大家要睜大眼睛看看我們數(shù)學(xué)世界發(fā)生了什么變化？（課件動態(tài)演示）

師：幾根小棒？（出示1捆，2根單根）

生：12根。

（再出示1捆，2根單根）

生：12根。

生：1捆就是1個十，1捆又2根就是12根。

師：注意看發(fā)生了什么變化？（課件演示整捆的小棒散開與2根單根合并成12根）

師：幾根？

生：12根。

（再演示）

生：12根，12根。

師：注意看，小棒變成什么？

生：點子。

師：幾個點？

生：12個點。

師：1根小棒變成1個點，是不是？（所有的小棒都變成點）

師：一共有幾個點？

生：36個點。

師：這從數(shù)學(xué)上叫作點子圖，點子圖可以幫助我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。淘氣就是用點子圖的方法，同學(xué)們請看?。◤堎N點子圖在黑板上）

師：淘氣把點子圖分成幾部分？

生：2部分。

師：淘氣是怎么想的？請小組討論。（小組討論）

師：誰來回答呢？

生1：淘氣把12分成6和6，左邊3個6等于18，另外3個6也等于18，18+18=36。

生2：2部分。左邊是3×6，右邊是3×6。

……

這樣教學(xué)教師基于學(xué)生的認(rèn)知起點與年齡特征，巧妙建構(gòu)點子圖和小棒之間的聯(lián)系。學(xué)生在觀察比較，互動交流中非常清楚地理解了點子圖的由來和所表示的算理，化抽象為具象，水到渠成地建構(gòu)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”算理，達到“事半功倍”的良好效果。

四、 梳理提升，夯實素養(yǎng)

學(xué)生團隊上臺互動交流后不能虎頭蛇尾，教師要善于梳理提升，捕捉學(xué)生交流中的生成點，凸顯交流中的亮點，辨析交流中的疑難點，改正交流中的錯誤點，有效利用學(xué)生資源，構(gòu)成師生、生生之間的互動，從而夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

案例：《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）》

[課前自學(xué)：有45立方米的水，結(jié)成冰后體積約為50立方米。問題1.冰的體積比水的體積約增加了幾分之幾？問題2.水的體積比冰的體積少幾分之幾？]

[例題：有45立方米的水，結(jié)成冰后體積約為50立方米。例1.冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？例2.水的體積比冰的體積少百分之幾？]

……

師：同學(xué)們表現(xiàn)真棒！這兩個例題，你覺得和課前的分?jǐn)?shù)問題，方法一樣嗎？

生1：列的算式一樣。

生：得數(shù)不一樣。

師：課前分?jǐn)?shù)問題的得數(shù)寫成什么？

生：分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

師：而例題呢？

生：百分?jǐn)?shù)。

師：計算的方法一樣嗎？

生：一樣。

師：誰來說一說，像解決這類分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，有什么相同點和不同點？

生：我們要先找標(biāo)準(zhǔn)量。

師：標(biāo)準(zhǔn)量也叫基準(zhǔn)量，再找什么？

生：比較量。

師：第一題標(biāo)準(zhǔn)量是什么呢？

生：水的體積。

師：比較量誰來說？

生：冰的體積比水的體積增加的部分。

師：第二題，比較量是什么？

生：水的體積比冰的體積少的部分的百分之幾。

師生小結(jié)：這種題目，要先想誰是誰的幾分之幾、幾倍、百分之幾，先確定標(biāo)準(zhǔn)量，再找出比較量，然后用除法計算，我們可以畫出線段圖分析解決問題。

……

這樣教學(xué)，精彩的生成在課堂中涌動。教師通過課前學(xué)生自學(xué)的分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生自主嘗試解決同類百分?jǐn)?shù)問題，并在分析比較、充分交流的基礎(chǔ)上，適時建構(gòu)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)解決問題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、提升方法，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)“團隊·互動”實驗教師，應(yīng)注意把握好教材，把準(zhǔn)學(xué)情，挖掘課堂小團隊互動展學(xué)的生成資源，順應(yīng)學(xué)生思維，處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成資源的關(guān)系，靈活調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂呈現(xiàn)師生互動、生生互動、思維共振、情感共鳴的動人場面，從而生成精彩課堂。

作者簡介：尤金田，福建省南安市，福建省南安市教師進修學(xué)校。