郎偉峰

語文的教學(xué)離不開深厚的文化底蘊(yùn)，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在語文教材中均有體現(xiàn)。語文科目中蘊(yùn)含豐富的人文精神和個(gè)性情感，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值。因此，現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中不少教師將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、注重學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，如何借助中職語文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，成為中職語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。中職語文教師需要提高對(duì)人文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重視程度，并積極制訂有效的教學(xué)措施，只有這樣才能使中職語文教學(xué)的有效性得以全面體現(xiàn)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維意識(shí)。

立足閱讀文本語言目的

邏輯思維涉及的內(nèi)容較多，如分析能力、推理能力、概括能力、判斷能力、評(píng)價(jià)能力以及解釋能力等。立足中職語文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯性思維訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題的能力，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。語文閱讀文本具有感性和理性的特點(diǎn)，立足閱讀文本語言目的來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，是一條行之有效的途徑。例如，在《馬克思墓前的講話》該篇文章中，教師通常會(huì)制訂如下教學(xué)目標(biāo)：一是對(duì)演講的時(shí)代背景和內(nèi)容有所了解，明確寫作思路;二是誦讀文本，明確文章所用修辭手法的作用，體會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)性的語言。但是，上述教學(xué)目標(biāo)未能讓學(xué)生把握實(shí)質(zhì)性的演講內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要為學(xué)生推出更具價(jià)值性的問題，比如：恩格斯在馬克思墓前講述這些內(nèi)容的目的何在？恩格斯所講內(nèi)容與自身表達(dá)目的之間存在何種關(guān)系？恩格斯是如何借助語言來達(dá)到自身目的的？上述問題引發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，能夠促使學(xué)生明確閱讀文本語言的目的。

更新語文閱讀觀念

閱讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的組成部分。在中職語文閱讀教學(xué)中，教師需要更新原有的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代教育的眼光去看待閱讀教學(xué)。現(xiàn)階段中職學(xué)生閱讀能力存在著顯著差別，且教師傳授給學(xué)生怎樣的教學(xué)理念，學(xué)生就會(huì)采取何種閱讀方式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師就需要更新語文閱讀教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維意識(shí)。例如，在《長江三峽》這篇文章中，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生在教師的講解下，結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，并在分析比較中得出自身的結(jié)論。此種閱讀模式下，可以明顯革新學(xué)生的閱讀觀念，提高了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維。

立足閱讀文本內(nèi)在邏輯

文學(xué)創(chuàng)作屬于精神層面上的活動(dòng)，帶有一定的規(guī)律性和生活客觀性。在中職語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)在邏輯，理清文章脈絡(luò)，歸納文章主題。只有這樣，才能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次交流，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想感情。立足閱讀文本內(nèi)在邏輯來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章體裁充分把握。

中職語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的體裁有三種，即記敘文、說明文和議論文。學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要明確記敘文中的六要素，立足記敘文整體框架來感知文章。學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，要學(xué)會(huì)歸納里面的解題技巧，明確其中的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的過程;要知道論點(diǎn)常常是帶有總結(jié)性的句子或者詞語，論點(diǎn)出現(xiàn)在文章的不同位置可代表不同的含義;而論據(jù)的主要作用是對(duì)論點(diǎn)進(jìn)一步說明，并進(jìn)行道理論證;論證分為不同的形式，包括舉例論證、對(duì)比論證等。例如，在閱讀《珍惜時(shí)間》這篇課外文章時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)整篇文章通讀一遍，對(duì)文章大意做到基本了解;之后，結(jié)合議論文的幾點(diǎn)閱讀要求，圍繞文章中心論點(diǎn)“我們要珍惜時(shí)間”進(jìn)行細(xì)致性閱讀，知道“如何珍惜時(shí)間”“珍惜時(shí)間的原因”“明確時(shí)間的含義”;然后，結(jié)合中心論點(diǎn)提出相應(yīng)的分論點(diǎn)，如“集中精力做一件事”“合理安排時(shí)間”“今日事今日畢”等。這樣由中心論點(diǎn)過渡到分論點(diǎn)，可以深化學(xué)生的內(nèi)在思維認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，促使學(xué)生理性思考和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，具有重要意義。

批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

中職語文閱讀訓(xùn)練有一定的時(shí)間限制，學(xué)生需要在有效時(shí)間內(nèi)找到文章重點(diǎn)句子，進(jìn)而對(duì)文章整體布局有全面了解。批注式閱讀，即學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)其中重點(diǎn)性的段落、句子等進(jìn)行標(biāo)注，既可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，又可以提高學(xué)生的閱讀速度，加深學(xué)生的理解能力。批注式的閱讀模式，可以讓學(xué)生在標(biāo)記的過程中思考，能夠有效提升學(xué)生的邏輯性思維能力。例如，在閱讀《我與地壇》這篇文章時(shí)，其中值得深思的句子較多，如“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，從這里可以感受到作者此時(shí)回到院子中想到了自己的目前，想起母親無時(shí)無刻不在關(guān)愛著自己，還可以從句子深層次的含義上，知道作者的成長離不開自己的母親，正是有了母親的啟迪，自己才得以成長。此外，學(xué)生在閱讀同一個(gè)作者所寫文章時(shí)，可以相互比較，比如將魯迅先生的《祝?！泛汀栋正傳》相比較，對(duì)魯迅先生的寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，將課堂文本遷移到課外，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文信息。

在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是一種非常有效的教學(xué)途徑，以此為目標(biāo)，需要教師創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)理念，注意引發(fā)學(xué)生的主體地位，積極探索多種閱讀教學(xué)方法，并將其運(yùn)用在課堂上，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維意識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（作者單位：甘肅省定西市岷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）