照顧差異，讓課堂教學(xué)“活”起來

當(dāng)前的課堂教學(xué)與管理仍非常注重整體劃一性，無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上還是學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)上，學(xué)生之間的個性差異總是被當(dāng)作極力消除的對象，而不是作為深度教學(xué)的有利資源。道德與法治教學(xué)的最大價值不在于道德與法律知識的教育，而是價值觀的引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，只有照顧學(xué)生個體差異的課堂教學(xué)，才能讓道德與法治所引領(lǐng)的價值觀在每個兒童心中生長。下面筆者以人教版一年級下冊第十三課“我想和你們一起玩”為例，將自己的教學(xué)探索與老師們切磋研討。

一、開展課前測查，了解兒童認(rèn)知經(jīng)驗差異

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：要把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上師生教與學(xué)的起點應(yīng)該建立在兒童原有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，教育是對兒童經(jīng)驗的一種引導(dǎo)。如果我們對兒童的教育，都是從兒童的經(jīng)驗之外發(fā)號施令，那么對兒童的影響就只有強制的力量，而沒有教育的力量。因此，在道德與法治教學(xué)中，開展課前測查，了解兒童認(rèn)知經(jīng)驗差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的差異測查分三步進(jìn)行：

（一）設(shè)計預(yù)學(xué)單，問題指向兒童生活經(jīng)驗

“我想和你們一起玩”的教學(xué)內(nèi)容包含三個板塊，分別是“大家一起歡樂多”“想一起玩怎么辦”“為什么玩不下去了”。其中，“大家一起歡樂多”旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，說出自己和同伴交往中體會到的愉快、開心。而“想一起玩怎么辦”和“為什么玩不下去了”定位于對學(xué)生進(jìn)行融入群體的交往技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會解決在一起玩時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗差異，預(yù)學(xué)單設(shè)計了兩個問題（見表1），簡單而直接地引領(lǐng)學(xué)生回到自己的生活經(jīng)驗之中，重新回味和同伴在一起的歡樂，以及與同伴交往中遇到的問題。

（二）分析預(yù)學(xué)單，梳理兒童認(rèn)知經(jīng)驗差異

從測查結(jié)果來看，學(xué)生由于各自的生活經(jīng)驗不同，所陳述的事件也各不相同。經(jīng)過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：第一個問題，學(xué)生和小伙伴玩得最開心的事分布在不同的生活場域，有的表現(xiàn)在學(xué)校里，有的表現(xiàn)在家庭里，有的表現(xiàn)在其他公共場所里。他們開心的原因也各不相同，有的是因為活動有趣而開心，有的是因為自己有成就感而開心，有的是因為喜歡和同伴在一起而開心。第二個問題，大多數(shù)學(xué)生都有和小伙伴玩不下去的經(jīng)歷，但是也有少數(shù)學(xué)生沒有玩不下去的時候，總能夠和小伙伴玩得很愉快。經(jīng)過課間進(jìn)一步與這幾個學(xué)生談話交流，了解到他們有的是受良好家庭教育的影響，有的是自己開朗包容的性格決定的。

（三）基于預(yù)學(xué)單，設(shè)計課堂差異教學(xué)策略

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要在活動中兼顧群體需要和個體差異，讓兒童盡可能多地體驗到成就感，增強自信心?；陬A(yù)學(xué)單第一個問題，我設(shè)計了四人小組交流活動，旨在讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，在交流中分享自己和小伙伴一起玩的快樂。從而激發(fā)學(xué)生的樂群意識和情感?；陬A(yù)學(xué)單第二個問題，我設(shè)計了課堂中不僅要請和小伙伴玩不下去的學(xué)生說經(jīng)歷，還要請一直能夠和小伙伴友好交往的學(xué)生說經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)生之間差異互補的作用。

二、把握課堂生成，干預(yù)學(xué)生“情感前提”差異

學(xué)生在完成某學(xué)習(xí)任務(wù)，開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，除了存在認(rèn)知方面差異，通常在情感方面也有很多不同。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)很感興趣，愿意學(xué)習(xí);有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)看作是一種義務(wù)和要求;有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí);等等。布盧姆把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的高低，稱作學(xué)習(xí)的“情感前提特性”。它受對特定的學(xué)習(xí)課題所持的對學(xué)校的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對自身態(tài)度的制約。

課堂上，學(xué)生在四人小組交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在小組里不敢說話。據(jù)我平時的觀察，他們并不是不知道說什么，心里明明有想表達(dá)的內(nèi)容，可就是在眾人面前缺少表達(dá)的勇氣。受這種“情感前提特性”的制約，這些學(xué)生往往表現(xiàn)得比較內(nèi)向，平時也不會主動和小伙伴一起玩。針對學(xué)生之間這樣的“情感前提”差異，我借助課堂生成的問題，在下一個教學(xué)板塊中進(jìn)行主動干預(yù)，取得了較好的教學(xué)效果。課堂干預(yù)前后的教學(xué)步驟見表2：

在課堂教學(xué)中，如果我們把關(guān)注點總是集中在那些善于表達(dá)的學(xué)生身上，甚至為了課堂教學(xué)的順暢與精彩，主動忽略這些為數(shù)不多、不善表達(dá)的學(xué)生，那么，我們的教學(xué)對于這部分學(xué)生來說是不公平的。道德教育是人的一種價值建構(gòu)，是個體對德育影響的不斷感受、積淀，進(jìn)而重組經(jīng)驗，生成新的意義。由此可見，道德教育是一個相互影響的過程。我們需要加強課堂觀察，及時把握課堂生成，主動干預(yù)學(xué)生的“情感前提”差異，通過學(xué)生之間的互相作用、互相影響來促進(jìn)每一個兒童的價值建構(gòu)，從而實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)。

三、設(shè)立挑戰(zhàn)目標(biāo)，利用學(xué)生行為習(xí)慣差異

華國棟教授對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述是：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)和跨越。有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中制定出對每個學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！拔蚁牒湍銈円黄鹜妗币徽n中，第二板塊“想一起玩怎么辦”旨在對學(xué)生進(jìn)行融入群體的交往技巧指導(dǎo)。據(jù)我們平時對學(xué)生的觀察和了解，低年級每個班級都有少數(shù)學(xué)生不會與別人交往，不能主動融入到群體活動中，同伴之間交往也常常發(fā)生矛盾;而有一些學(xué)生總能很快地融入群體活動，并能很好地跟同伴相處，深受同伴的喜歡。如何利用學(xué)生的行為習(xí)慣差異，給不同行為習(xí)慣的學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)每一個學(xué)生行為習(xí)慣的正向發(fā)展？我借助教材中《小布丁和小蝴蝶》的繪本故事，設(shè)計了“角色體驗”情境模擬環(huán)節(jié)，分三步進(jìn)行：

（一）模擬繪本情境，懂得一起玩需要主動表達(dá)

結(jié)合低年級學(xué)生模仿性強的特點，在學(xué)生觀看了繪本微課《小布丁和小蝴蝶》之后，我組織學(xué)生以小組為單位，模擬繪本情境，進(jìn)行角色體驗，學(xué)習(xí)小伙伴一起玩的方法。通過全員參與，讓每一位學(xué)生都懂得和小伙伴一起玩需要主動表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)困難情境，明白遭遇不友好須想辦法

現(xiàn)實生活中，兒童想和小伙伴一起玩時，經(jīng)常遭遇小伙伴不友好的態(tài)度，而此時很多小朋友不是采取蠻干的方法強行加入，就是很委屈地退縮到一邊，干巴巴地看著別人玩。為了幫助學(xué)生解決這樣的交往難題，我創(chuàng)設(shè)了“不友好”的困難情境。老師自己扮演“不友好”的小伙伴加入情境之中，當(dāng)小布丁提出想和大家一起玩的時候，老師說：“不行，多一個人，我們每個人玩的次數(shù)就少了?！碑?dāng)小布丁不知所措時，老師讓其他小朋友幫小布丁想辦法改變這樣的境遇。學(xué)生紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策：有的說多一個人可以變換花樣玩，更有意思;有的說多一個人玩起來更熱鬧;有的說多一個人可以玩更有趣的游戲，比如跳房子。有了大家的幫助，小布丁開心地笑了。

（三）設(shè)置負(fù)面情境，體驗蠻干給自己帶來尷尬

在兒童的生活中，一言不合就采取蠻干的行為很常見。于是，老師在這里搖身一變，變成了“蠻干”的小布丁，當(dāng)小伙伴們提出不想帶他一起玩時，他強行從小伙伴手中奪過球自己玩起來。這個時候，下面的同學(xué)都看不下去了，紛紛指責(zé)“蠻干”的小布?。河械恼f，你怎么可以這樣沒有禮貌?。坑械恼f，你這樣做，下次別人就更不愿意帶你玩了;還有的說，你這樣做一輩子也找不到好朋友。然后老師扮演的小布丁向大家道歉。

在這個情境模擬環(huán)節(jié)中，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著角色體驗的深入逐步推進(jìn)，具體見表3：

活動中，老師客串了“不友好”的小伙伴和“蠻干”的小布丁兩個角色，既呈現(xiàn)了學(xué)生真實的生活情境，又很好地保護了平時表現(xiàn)不好的學(xué)生。通過繪本情境模擬，激勵所有學(xué)生主動加入群體活動;通過“遭遇不友好”的角色體驗，讓同學(xué)們替小布丁想辦法，調(diào)動每一個學(xué)生的潛在智慧，讓每一個學(xué)生的思維都上升到自己的最近發(fā)展區(qū);通過“蠻干遇尷尬”的角色反串，學(xué)生紛紛指責(zé)“蠻干”的小布丁，有效促進(jìn)每個學(xué)生的自我反思和自我提升，他們在對話中逐漸明白和小伙伴一起玩不能蠻干，而要互相尊重和理解。在這個環(huán)節(jié)，老師巧妙利用學(xué)生的行為習(xí)慣差異，為不同行為習(xí)慣的學(xué)生制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每一個學(xué)生行為習(xí)慣的正向發(fā)展。

【祁桂鳳，江蘇省揚州育才實驗學(xué)校副校長，高級教師】

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