陳建峰 林世進(jìn)

摘?要：以“滴定曲線”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)分析滴定曲線圖中的各“點(diǎn)”，羅列考題問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)分析比較解決問(wèn)題的方法，深挖知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)解決一類(lèi)問(wèn)題的思維模型，對(duì)“點(diǎn)”突破，提升高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思維模型;二輪復(fù)習(xí);點(diǎn)

一、 問(wèn)題的提出

進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)后，大多數(shù)化學(xué)教師都是采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)結(jié)合綜合練習(xí)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，由于教師教學(xué)目標(biāo)定位模糊意識(shí)不清，“專(zhuān)題”選擇基本是按教輔書(shū)的編排進(jìn)行逐塊復(fù)習(xí)，依舊以知識(shí)再現(xiàn)整理歸納為主，這樣的復(fù)習(xí)形式與一輪復(fù)習(xí)并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，課堂活動(dòng)只是講題解題，這樣的復(fù)習(xí)必然無(wú)法深入，學(xué)生的能力得不到提升，面對(duì)高考習(xí)題依然是有心無(wú)力茫然無(wú)策，學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

“滴定曲線”題是高考的高頻考題，經(jīng)常作為選擇題的壓軸題出現(xiàn)，它主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考查，要求學(xué)生能夠在理解知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行推理、計(jì)算或解釋、論證具體的化學(xué)問(wèn)題。這類(lèi)題對(duì)學(xué)生的思維量和能力要求都是非常高的，學(xué)生面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題往往會(huì)感到束手無(wú)策，其原因主要在于學(xué)生對(duì)電解質(zhì)在水溶液中的行為認(rèn)識(shí)是零散和孤立的，未能深度理解電解質(zhì)的電離、鹽類(lèi)的水解等知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不能夠建立起解決該類(lèi)問(wèn)題的思維模型，達(dá)不成解決該類(lèi)問(wèn)題的能力。因此教師二輪復(fù)習(xí)中，不僅要幫助學(xué)生深化理解知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，更要注重幫助學(xué)生建立系統(tǒng)解決問(wèn)題的思維模型，提升知識(shí)運(yùn)用的能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 問(wèn)題的剖析

“滴定曲線”題的考查是圍繞線上各“點(diǎn)”展開(kāi)問(wèn)題設(shè)置的，因此理解各“點(diǎn)”的含義是解題的關(guān)鍵。分析“滴定曲線”題型，可歸結(jié)為“六點(diǎn)”，分別是“起始點(diǎn)”“恰好反應(yīng)點(diǎn)”“中性點(diǎn)”“反應(yīng)一半點(diǎn)”“過(guò)量點(diǎn)”以及“交叉點(diǎn)”。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置與各“點(diǎn)”的相關(guān)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)剖析，在分析解決問(wèn)題中歸納各“點(diǎn)”的常見(jiàn)考法類(lèi)型，總結(jié)套路構(gòu)建并不斷完善思維模型，有效突破難點(diǎn)。本節(jié)課是以四道典型例題為抓手，根據(jù)“六點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)彼此關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，建構(gòu)起解決問(wèn)題的思維模型框架，并通過(guò)運(yùn)用鞏固模型深化思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

三、 教學(xué)過(guò)程

（一）起始點(diǎn)

意設(shè)計(jì)圖：通過(guò)對(duì)問(wèn)題串1的系列問(wèn)題解決，不僅使學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念、平衡常數(shù)K和溶液pH的表達(dá)及計(jì)算方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出起始點(diǎn)的考查方式，形成由起始點(diǎn)能夠解決哪些問(wèn)題的思維模型的建構(gòu)。

（二）恰好反應(yīng)點(diǎn)

[問(wèn)題串2.1]例2中哪一點(diǎn)水的電離程度最大？

[問(wèn)題串2.2]例2中哪一點(diǎn)反應(yīng)放熱最高？

[問(wèn)題串2.3]例2中應(yīng)選擇什么做指示劑？為什么？

[追問(wèn)2.1]例3中應(yīng)選擇什么做指示劑？為什么？

[問(wèn)題串2.4]例2中c點(diǎn)溶液中各離子濃度大小關(guān)系為。

[問(wèn)題串2.5]例2中c點(diǎn)消耗鹽酸的體積為多少？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題串的解決，使學(xué)生理解酸堿恰好反應(yīng)時(shí)，放熱最多且溶液中水的電離程度最大，根據(jù)生成的鹽能否水解分析溶液中離子濃度的大小，以及根據(jù)溶液的酸堿性選擇合適的指示劑，同時(shí)建構(gòu)起由恰好反應(yīng)點(diǎn)能解決哪些問(wèn)題的思維模型。

（三）中性點(diǎn)

[問(wèn)題串3.1]例1中c點(diǎn)溶液中[NH+4] ?[Cl-]（填“>”“<”或“=”）。

[問(wèn)題串3.2]例2中b點(diǎn)溶液中呈什么性？各離子濃度大小關(guān)系為。

[追問(wèn)3.1]例4中c點(diǎn)溶液中各離子濃度的大小關(guān)系為。

[問(wèn)題串3.3]例4中v020mL（填“>”“<”或“=”）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題串的解決，使學(xué)生加深理解溶液呈中性并不等同于酸堿恰好反應(yīng)，溶液的酸堿性是溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的相對(duì)大小關(guān)系，而恰好反應(yīng)是酸堿物質(zhì)的量與反應(yīng)序數(shù)比相等的關(guān)系，建構(gòu)起由中性點(diǎn)能解決哪些問(wèn)題的思維模型。

（四）反應(yīng)一半點(diǎn)

[問(wèn)題串4.1]例4中b點(diǎn)消耗NaOH溶液的體積為多少？

[問(wèn)題串4.2]例4中b點(diǎn)的溶質(zhì)是什么？

[問(wèn)題串4.3]例4中b點(diǎn)的[Na+]與[CH3COO-]+[CH3COOH]之間的量的關(guān)系是什么？

[追問(wèn)4.1]寫(xiě)出例3中a點(diǎn)的電荷守恒式及物料守恒式？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題串的解決，使學(xué)生理解酸堿一旦開(kāi)始反應(yīng)，則溶液中的離子種類(lèi)就不會(huì)改變，因此混合后均存在相同的電荷守恒式子，但是離子之間的量的大小關(guān)系會(huì)隨著加入溶液的量的不同而變化，也建構(gòu)了由反應(yīng)一半點(diǎn)能解決哪些問(wèn)題的思維模型。

（五）反應(yīng)過(guò)量點(diǎn)

[問(wèn)題串5.1]例2中d點(diǎn)水的電離程度最大？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題串的解決，使學(xué)生更加深刻理解，混合溶液中離子濃度的大小除了考慮溶液溶質(zhì)量的大小，還應(yīng)充分考慮到混合溶液中兩溶質(zhì)的水解程度和電離程度之間的相對(duì)大小等問(wèn)題，總結(jié)出反應(yīng)過(guò)量點(diǎn)的常見(jiàn)考法。

（六）交叉點(diǎn)

例6?25 ℃時(shí)，向濃度為2amol·L-1的某HA溶液中逐滴滴入NaOH濃溶液，測(cè)得[HA]、[A-]與溶液pH的關(guān)系如圖所示（忽略體積變化）

[問(wèn)題串6.1]pH=4.45時(shí)，溶液中[A-]與[Na+]的大??？

[問(wèn)題串6.2]pH=4.45時(shí)，是否為HA與NaOH恰好完全反應(yīng)？

[問(wèn)題串6.3]pH=4.45時(shí)，溶液中是否滿(mǎn)足[Na+]+[H+]-[OH-]=amol·L-1？

[問(wèn)題串6.4]25℃時(shí)，HA的電離平衡常數(shù)為多少？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題串的解決，使學(xué)生更加深刻理解橫縱坐標(biāo)的含義，明白交叉點(diǎn)由于兩種粒子濃度相等，故可互相替代，建構(gòu)起由交叉點(diǎn)去分析求解平衡常數(shù)的思維模型。

四、 結(jié)語(yǔ)

高三二輪復(fù)習(xí)，如果還是只停留在解題講題，那么這樣的復(fù)習(xí)不僅無(wú)法使碎片化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還會(huì)使解題思維更加單一僵化，運(yùn)用能力得不到提高，復(fù)習(xí)效率必然低下。基于此，二輪復(fù)習(xí)中選擇最需要的專(zhuān)題，精心選擇習(xí)題，巧妙設(shè)計(jì)富有深度的問(wèn)題串，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題串中構(gòu)建解題思維模型，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)思維進(jìn)階，提升解題效率。另外，教師要明確二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂要由原來(lái)的“教知識(shí)”向“教方法”轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，引導(dǎo)他們形成方法與技巧，提升復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳建峰，福建省福鼎市，福鼎市第一中學(xué);

林世進(jìn)，福建省福鼎市，福鼎市第六中學(xué)。