楊麗

初中英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)一直占有很大比重，主要是因為閱讀能力一直占有非常重要的位置，學(xué)生只有充分鍛煉好閱讀能力，才能更好地在一門新語言的學(xué)習(xí)中提升自己的口語以及寫作能力。簡單地說，閱讀能力是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。與此同時，通過不斷提升閱讀能力，可以培養(yǎng)流利的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，而任務(wù)型閱讀法的使用可以幫助學(xué)生更好地提升閱讀水平。

任務(wù)型教學(xué)法的體現(xiàn)

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)型教學(xué)法就是最為適合初中英語閱讀教學(xué)的一個重要的教學(xué)方法。英語新課標(biāo)指出：初中英語教師應(yīng)該學(xué)會靈巧變通，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解放出來，盡量采用任務(wù)型教學(xué)的途徑，帶領(lǐng)著學(xué)生在交流、討論以及合作中一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的英語口語交流水平、思維能力以及閱讀理解能力，從而提升學(xué)生整體的英語素質(zhì)。在實施任務(wù)型閱讀法時，應(yīng)注意秉承活學(xué)活用的原則，在進行課本知識學(xué)習(xí)的同時，也要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，從而可以讓學(xué)生更好地提升英語水平，使任務(wù)型閱讀教學(xué)更具有真實性。

任務(wù)型閱讀法的具體應(yīng)用

設(shè)計合理的任務(wù)目標(biāo)，明確學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的 教師應(yīng)該在英語課堂開始之前就給學(xué)生布置好相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生有目的地去閱讀課文，從而更好地理解和閱讀;與此同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中，把課文中的重點短語以及詞匯標(biāo)記出來，從而進一步提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)牛津版英語課本第三單元的Reading A： What Should I Do？時，教師可以讓學(xué)生先通讀英語課文，初步掌握課文的大題框架和中心思想，然后再讀第二遍，要求學(xué)生從文章中找出Millie和Simon都各有哪些問題，并且給出個人想法。而且，在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生把課文中的重點短語以及句型標(biāo)記出來，比如how to deal with，refuse to do something，it is worth doing something，be looking forward to等。在教學(xué)過程前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時掌握整體框架和思路，使閱讀的目的性更強，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和英語思辨能力，從而提高語感。

注重閱讀探究過程，提高任務(wù)型閱讀有效性 閱讀探究的意義在于提高學(xué)生的理解能力，在閱讀完課文之后學(xué)習(xí)到了什么。閱讀是完成任務(wù)的開端，而探究過程才是任務(wù)的核心。通過閱讀后的探究過程，學(xué)生不僅可以加深對課文中心思想的理解，培養(yǎng)多樣化的英語閱讀思維，還能夠鞏固課文中所學(xué)習(xí)到的重點短語和句式，提高學(xué)生的綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)牛津版英語課本第五單元的Reading A： Kitty's Favourite Film Star一文中，教師可以在講解完課文之后，給學(xué)生留有足夠的時間進行探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成各個小組，每個小組內(nèi)部共同探究Reading B：About Audrey Hepburn的課后題目，在解決完該課文題目的基礎(chǔ)之上再開展Reading C的問題，層層連貫，思維緊密，可以使學(xué)生從整體上理解課文的內(nèi)容，從而提高閱讀水平。而且通過對問題的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在小組交流的過程中，還能鍛煉學(xué)生的交流能力和總結(jié)能力。

閱讀注重反思 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之后，往往不能正確認(rèn)識自己成果的好壞，這時，需要教師針對學(xué)生所完成閱讀任務(wù)的水平進行評估，并給予指導(dǎo)建議，了解每一位學(xué)生的思維方式和水平，可以更好地進行下一步的教學(xué)任務(wù)分配，從而達到因材施教的目的。同時，教師要提高學(xué)生提問題的積極性，在完成任務(wù)的過程中遇到了哪些問題，教師要給予解答，從而做到萬無一失。例如，在牛津版英語課本第六單元Natural disasters一文中，教師可以對Which of the following actions is right during an earthquake？這個問題給予更為深刻合理的回答補充，這時教師可以補充：To hide under a strong table that can make the sandstorm come less often.補充問題可以提高學(xué)生的知識儲備，可以在以后遇到相關(guān)問題時能夠給出更好的答案。因此，通過課后反思，教師在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)之后的空余時間，可以幫助學(xué)生拓展一定的課外知識，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一門外語，提高學(xué)生閱讀水平。

任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)點

任務(wù)型閱讀教學(xué)是目前最適合初中英語閱讀教學(xué)的方法，秉承自主合作探究的原則，在提高學(xué)生閱讀能力和知識水平的同時，還能夠提高學(xué)生之間的交流水平，可以創(chuàng)造出極具生命力的英語課堂。第一，把學(xué)生作為課堂的主體，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并給予補充，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進程。第二，以小組為單位的探究過程，既可以提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)生的口頭表達能力以及總結(jié)學(xué)習(xí)能力，而且在進行閱讀情感的分析時，小組內(nèi)的思想碰撞還可以讓學(xué)生接觸更多的思維方式，從而提高學(xué)生的思辨能力。第三，任務(wù)型學(xué)習(xí)法符合教學(xué)發(fā)現(xiàn)論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

隨著教育的不斷改革發(fā)展，新的教育理念往往能取得巨大的成果。任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以讓教師充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛力，在提高閱讀水平的同時能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)共同發(fā)展，從而給學(xué)生一種完成任務(wù)后獲得的成就感。

（作者單位：江蘇省揚州市樹人中學(xué)）