孟慶東 張成勇

摘 要 服務(wù)脫貧攻堅是高職院校必須承擔的社會責任，也是高職院校自我發(fā)展的良好契機。近年來，我國高職院校在服務(wù)脫貧攻堅中取得了一定成效，但在工作實踐中還存在持續(xù)性“輸血”能力不足、社會資源整合能力偏弱、扶貧協(xié)作中地位較邊緣、“發(fā)展悖論”瓶頸難突破等現(xiàn)實困境。為更好服務(wù)脫貧攻堅，高職院校需要進一步優(yōu)化工作路徑：借船出海，善用政策機遇;搭建平臺，協(xié)調(diào)各方資源;對接產(chǎn)業(yè)，強化自身建設(shè);更新理念，完善職業(yè)教育和培訓體系;守土有責，做好資助育人。

關(guān)鍵詞 高職院校;脫貧攻堅;現(xiàn)實困境;路徑優(yōu)化

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在全國范圍全面打響了脫貧攻堅戰(zhàn)，并在2015年中央扶貧開發(fā)工作會議上將教育扶貧上升至國家戰(zhàn)略。當前，脫貧攻堅已到?jīng)Q戰(zhàn)決勝的關(guān)鍵階段，作為國民教育體系的重要組成部分，高職院校必須積極響應(yīng)黨和國家號召，認真回應(yīng)困難群眾期盼，在精準脫貧攻堅戰(zhàn)中主動作為、承擔責任、發(fā)揮作用。

一、高職院校服務(wù)脫貧攻堅的重大意義

一是有利于黨和國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)。教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，“發(fā)展教育脫貧一批”是脫貧攻堅“五個一批”基本方略的重要一極。高職教育在脫貧攻堅中具有獨特優(yōu)勢——專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，學習情境與崗位實際相吻合，穩(wěn)定就業(yè)與實現(xiàn)脫貧相貫通，門檻不高、易學易懂，在脫貧攻堅中兼具徹底性（掌握技術(shù)技能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)）和快速性（教育時長適中，一人就業(yè)全家脫貧），有發(fā)揮更大作用的潛力、承擔更多責任的義務(wù)。

二是有利于高校和諧校園的建設(shè)。隨著我國普通高中和大學教育普及水平不斷提高，高職院校在“生源危機”下更多地面向欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)招生，在校生中家庭經(jīng)濟困難學生的比例居高不下。高職院校本身已經(jīng)成為脫貧攻堅的戰(zhàn)場之一。據(jù)相關(guān)調(diào)查，有91%的2014屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，且比例呈總體上升趨勢[1]。高職院校需要幫助這些來自貧困家庭的年輕人重新確立發(fā)展自信并推動他們成為和諧校園建設(shè)的參與者。

三是有利于推動高職教育的發(fā)展。幫助勞動者實現(xiàn)順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)和體面勞動，是職教精準扶貧的重要途徑和成果表現(xiàn)形式。為實現(xiàn)這一目標，高職院校就要主動實施供給側(cè)改革，瞄準地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)辦好一批社會有需求、就業(yè)有保障的特色專業(yè)，建立與地方經(jīng)濟發(fā)展高度耦合的專業(yè)體系，并積極開展職業(yè)技能培訓，參與優(yōu)質(zhì)教育資源輸出。這樣既能進一步密切學校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，擴大社會影響力和覆蓋面，贏得更好的建設(shè)發(fā)展環(huán)境，又能有效破解自身發(fā)展瓶頸，走出教育與培訓協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

二、高職院校服務(wù)脫貧攻堅的主要工作形式

經(jīng)過近幾年的實踐探索，高職院校服務(wù)脫貧攻堅已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的工作模式，主要通過對口幫扶一個或若干個貧困村，對口支援一所或若干所中職校，參與跨區(qū)域扶貧專項行動等，具體有以下幾種工作方式。

“輸血扶貧”——直接的資金和物質(zhì)捐助。高職院校利用自有結(jié)余辦學資金和多渠道爭取的扶貧資金，為幫扶單位提供資金、物質(zhì)援助。如黃河水利職業(yè)技術(shù)學院劃撥扶貧專項工作經(jīng)費50萬元支持對口幫扶村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和民生工程項目，向村小學捐贈45臺電腦及桌椅等配套設(shè)備;咸陽職業(yè)技術(shù)學院先后投入和爭取資金200多萬元為對口幫扶村安裝路燈、拓寬道路、引入自來水，實施危房改造、道路綠化等工程。

“消費扶貧”——訂購貧困戶農(nóng)副產(chǎn)品。高職院校一般具有萬人以上的學生規(guī)模和數(shù)百人的教職工規(guī)模，是較為集中、龐大的農(nóng)副產(chǎn)品消費體，通過“以購代捐”“以買代幫”等方式的“消費扶貧”，既能滿足師生生活消費需求，又能為貧困戶解決會產(chǎn)不會銷的難題，提供穩(wěn)定的增收渠道。如湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院長期定向采購對口幫扶村貧困戶產(chǎn)出的農(nóng)副產(chǎn)品，并主動承擔運輸費用，促進了貧困戶穩(wěn)定增收，并推動“消費扶貧”步入倒逼貧困村產(chǎn)業(yè)升級、開展訂單式農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的良性循環(huán)軌道。

“技術(shù)扶貧”——授之以漁送“技”到田間地頭。高職院校利用自身在科研、技術(shù)方面的優(yōu)勢，幫助貧困戶提升農(nóng)技、改進種養(yǎng)方式，實現(xiàn)增產(chǎn)增收。如重慶三峽職業(yè)學院將職業(yè)教育辦到田間地頭，組建“三農(nóng)”專家服務(wù)團和培訓講師團，現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和種養(yǎng)實用技術(shù)培訓，學院技術(shù)專家開發(fā)的“稻漁綜合種養(yǎng)”模式已發(fā)展到500畝的種養(yǎng)規(guī)模，幫助對口幫扶村順利通過了脫貧驗收。

“產(chǎn)業(yè)扶貧”——因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)。高職院校結(jié)合對口幫扶單位實際，推動開展特色經(jīng)濟作物種植或傳統(tǒng)農(nóng)作物深加工，形成各具特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。如江西藝術(shù)職業(yè)學院在對口幫扶村采用“企業(yè)+基地+農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式發(fā)展瓜蔞種植項目，村民以土地流轉(zhuǎn)、務(wù)工等方式參與到產(chǎn)業(yè)中，不僅有土地流轉(zhuǎn)租金收入，還可以在家門口上班掙工資;遵義職業(yè)技術(shù)學院協(xié)助對口幫扶村發(fā)展紅薯產(chǎn)業(yè)，并通過開設(shè)“校農(nóng)合作”超市，打造電商平臺等方式，為紅薯、粉條及其他農(nóng)副產(chǎn)品對接銷路。

“人才扶貧”——培養(yǎng)脫貧帶頭人。高職院校著眼鄉(xiāng)村振興人才支撐，發(fā)揮人才資源和教育資源優(yōu)勢，為貧困村培養(yǎng)致富帶頭人或選派駐村干部充當致富帶頭人。如湖北職業(yè)技術(shù)學院承擔孝感市“一村多名大學生計劃”專項培養(yǎng)項目，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)“回得去、留得住、用得上”“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的專門人才;江西電力職業(yè)技術(shù)學院駐村干部帶領(lǐng)貧困戶依托毛竹資源優(yōu)勢大力開展毛竹加工，成立“竹制品加工坊”，注冊“愛心竹椅”淘寶店，帶動村里竹制品產(chǎn)業(yè)取得良好發(fā)展。

“健康扶貧”——既鍛煉身體又能賺錢?！皼]有全民的健康，就沒有全面的小康?！笔仪f郵電職業(yè)技術(shù)學院駐村干部根據(jù)村里60%以上村民都是因病致貧和村民具有類似瑜伽基礎(chǔ)的生活習慣的情況，引導(dǎo)村民堅持近四年的瑜伽健身脫貧，既強健了村民的體魄，也改變了陳舊的觀念，使村民的精神面貌煥然一新，同時通過快手直播產(chǎn)生了較大的經(jīng)濟效益，明確了創(chuàng)建“瑜伽康養(yǎng)小鎮(zhèn)——中國瑜伽第一村”的脫貧愿景，堅定了走瑜伽健身這條獨辟蹊徑的脫貧致富之路的信心。

“教育扶貧”——對口支援中職學校建設(shè)。高職院校利用自身科技、師資、人才和信息等方面的優(yōu)勢，對口支援中職學校更好地立足當?shù)嘏囵B(yǎng)人才。如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院選派優(yōu)秀教師赴甘南舟曲職業(yè)中等專業(yè)學校扶貧支教，指導(dǎo)該校制定兩年制機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置方案，指導(dǎo)青年教師備課、寫教案、講課等;九江職業(yè)技術(shù)學院與都昌縣職業(yè)技術(shù)學校建立結(jié)對幫扶關(guān)系，幫助該校建立了完善的治理、管理制度體系，建成了1個省級特色專業(yè)群、4個中高職銜接特色專業(yè)，推動該校綜合辦學實力顯著提升。

“扶貧協(xié)作”——參與跨區(qū)域扶貧專項行動。如畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院利用廣黔對口幫扶機遇，實行“訂單招生、免費就讀、定向就業(yè)”人才培養(yǎng)，創(chuàng)辦訂單班，招收周邊地區(qū)貧困學生700余名;無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院貫徹蘇陜教育協(xié)作計劃，與陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院共建教學科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、互派管理人員掛職、互派專業(yè)骨干開展專業(yè)建設(shè)、互派學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。

三、高職院校服務(wù)脫貧攻堅的現(xiàn)實困境

（一）持續(xù)性“輸血”能力不足

在我國事業(yè)單位改革中，公辦高職院校歸為公益二類單位，即政府予以支持、部分實現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位，可以根據(jù)國家確定的公益目標自主開展相關(guān)業(yè)務(wù)活動并依法取得服務(wù)收入。現(xiàn)實中，高職院校辦學經(jīng)費的主要來源是財政撥款和學費收入，通過開展“四技服務(wù)”等獲得的其他補充性收入較為有限。在這種情況下，依靠學校從辦學經(jīng)費中“省吃儉用”擠出一部分資金，或依靠動員師生捐款捐物來支援幫扶對象，都不具有可持續(xù)性，很容易落入“一送了之”的境地，這也是“輸血式扶貧”越來越難以為繼、逐步為各高職院校摒棄的主要原因。

（二）社會資源整合能力偏弱

“脫貧攻堅”是一項系統(tǒng)工程，政府的統(tǒng)籌和支持、產(chǎn)業(yè)的跟進和落地、群眾的理解和配合缺一不可。但基于高職院校在我國教育體系中的社會認可度和現(xiàn)實地位，其社會資源整合能力相對有限，難以建立強有力的幫扶平臺、形成穩(wěn)定持久的運行機制。如此，高職院校服務(wù)“脫貧攻堅”容易出現(xiàn)“單打獨斗”的情況，要么勉為其難承擔一些超出學校承受能力的工作，導(dǎo)致自身壓力過大，教職工不理解、有意見;要么基于學校自身實際能力做一些力所能及的工作，手腳受到束縛，導(dǎo)致幫扶工作不深入、幫扶效果不明顯，甚至出現(xiàn)“假脫貧”“數(shù)字脫貧”的情況。

（三）扶貧協(xié)作中地位較邊緣

以全國高職教育高地江蘇省為例，縱觀《中共江蘇省委辦公廳關(guān)于打贏打好脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的實施意見》，對職業(yè)教育著墨無幾;《江蘇省東西部扶貧協(xié)作2019年度工作計劃要點》針對對口支援地區(qū)進行了涉及產(chǎn)業(yè)幫扶、資金支持、勞務(wù)協(xié)作、智力幫扶等的系統(tǒng)設(shè)計，職業(yè)教育涉及不多;而2019年蘇陜教育協(xié)作現(xiàn)場推進會透露，江蘇11所高職院校與陜西9所高職院校結(jié)對，主要開展共育師資、共建專業(yè)，推薦家庭貧困學生到東部就業(yè)等，院校參與比例只有10%左右且合作深度與廣度有待拓展。教育部、湖南省教育廳支持湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院牽頭成立的“全國職業(yè)院校精準扶貧協(xié)作聯(lián)盟”，目前聯(lián)盟單位有142所職業(yè)院校[2]，院校參與比例也在10%左右。與綜合性本科高校甚至與基礎(chǔ)教育系統(tǒng)相比，高職院校在扶貧協(xié)作中地位較為邊緣，優(yōu)勢未能充分彰顯。

（四）“發(fā)展悖論”瓶頸難突破

我國高職教育發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展高度一致，均呈現(xiàn)東強西弱的態(tài)勢。但高職院校服務(wù)脫貧攻堅中，一方面東部發(fā)達地區(qū)院校參與比例不高，另一方面西部欠發(fā)達地區(qū)院校在本區(qū)域內(nèi)承擔了較重的定點扶貧工作。如畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院一直在接受深圳職業(yè)技術(shù)學院的對口幫扶，但同時又在努力進行駐村對口幫扶。另外，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置也存在不利于脫貧攻堅工作開展的現(xiàn)實瓶頸。如有統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，武陵山片區(qū)37個縣市區(qū)職業(yè)院校專業(yè)布點最多的是計算機、電子等專業(yè)，作為連片特困區(qū)四大支柱產(chǎn)業(yè)之一的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)僅有四個相關(guān)專業(yè)，片區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)專業(yè)力量薄弱，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與片區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)[3]。脫貧攻堅工作離不開涉農(nóng)專業(yè)的支撐，但脫貧攻堅重點區(qū)域的學生往往希望跳出“農(nóng)”門不愿報考相關(guān)專業(yè)。這種“發(fā)展悖論”瓶頸，對高職院校自身建設(shè)發(fā)展和脫貧攻堅的實際效果都產(chǎn)生了一定影響。

四、高職院校服務(wù)脫貧攻堅的路徑優(yōu)化

（一）借船出海，善用政策機遇

高職院校自身實力有限，但可以充分發(fā)揮人脈廣闊、信息靈敏的優(yōu)勢，在服務(wù)脫貧攻堅中充分借力國家政策和時代機遇。一是將扶貧工作與科技特派員制度相融合。我國科技特派員制度已推行20年，展現(xiàn)出強勁的生命力，大批科技特派員深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村第一線，“成為黨的三農(nóng)政策的宣傳隊、農(nóng)業(yè)科技的傳播者、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭羊、鄉(xiāng)村脫貧致富的帶頭人”[4]。高職院校可以通過選派合適的教師擔任科技特派員、選聘合適的科技特派員擔任兼職教師、選擇合適的科技特派員聯(lián)合開展技術(shù)扶貧等形式，聯(lián)手科技特派員共同服務(wù)脫貧攻堅。二是充分發(fā)揮消費扶貧的潛力。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深入開展消費扶貧助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的指導(dǎo)意見》明確指出“消費扶貧是社會各界通過消費來自貧困地區(qū)和貧困人口的產(chǎn)品與服務(wù)，幫助貧困人口增收脫貧的一種扶貧方式，是社會力量參與脫貧攻堅的重要途徑”。高職院校在推進消費扶貧的生產(chǎn)、流通、消費各個環(huán)節(jié)都大有可為，如指導(dǎo)貧困戶生產(chǎn)高品質(zhì)特色農(nóng)產(chǎn)品、搭建電商銷售平臺、定向消費采購等，推動貧困地區(qū)產(chǎn)品和服務(wù)融入全國大市場。三是充分利用現(xiàn)代媒體手段?！叭诿襟w”時代的到來改變了很多傳統(tǒng)經(jīng)濟模式，截至2019年8月，全國從“快手”上獲得收入的用戶超過1900萬人，來自國家級貧困縣的用戶超500萬人，國家級貧困縣區(qū)在快手賣貨人數(shù)約115萬人，年銷售額達193億元，在國家級貧困縣區(qū)記錄生活的視頻總數(shù)超11億條，甚至形成了貴州黎平縣蓋寶村“快手村”模式[5]。高職院校可以充分發(fā)揮年輕學生群體在融媒體應(yīng)用和直播軟件操作方面的優(yōu)勢，積極踐行短視頻、直播+扶貧的新模式，蹚出一條利用現(xiàn)代媒體手段扶貧的新路。

（二）搭建平臺，協(xié)調(diào)各方資源

除了向政府要政策、要資金，廣大校友資源和校企合作企業(yè)資源是高職院校服務(wù)脫貧攻堅可以倚重的兩大資源。我國高職院校很大一部分是20世紀90年代起由中專校合并升格組建的，這些學校一般具有較為悠久的辦學歷史，而且在中專校辦學時期大都擁有較好的聲譽，數(shù)以萬計的校友中不乏優(yōu)秀的企業(yè)家、實業(yè)家等。高職院校在服務(wù)脫貧攻堅工作中，可以在貧困地區(qū)積極引進校友的比較對口的產(chǎn)業(yè)和投資并向產(chǎn)業(yè)鏈上下游進行延伸，比如投資建廠就地開展農(nóng)林漁牧產(chǎn)品的高附加值深度加工，既解決了產(chǎn)品銷售問題增加了群眾收入，又可以通過企業(yè)招工形式使困難群眾就近務(wù)工實現(xiàn)勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)。如此可以在對口幫扶工作中做到政策的交給政策、市場的交給市場，政策與市場之間增加一層扶貧的情懷感召和母校的情感維系助力產(chǎn)業(yè)落地生根，形成穩(wěn)定的扶貧產(chǎn)業(yè)鏈。另外，在強調(diào)“產(chǎn)教融合、校企合作”的今天，高職院校各個專業(yè)一般都有相對應(yīng)的校企合作企業(yè)，學?？梢酝ㄟ^校企合作平臺開展人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、技術(shù)培訓與推廣等，既可以為校企合作企業(yè)進行準員工培養(yǎng)和人力資源輸送，又可以促進農(nóng)村富余勞動力高質(zhì)量轉(zhuǎn)移就業(yè)。

（三）對接產(chǎn)業(yè)，強化自身建設(shè)

強化自身建設(shè)、提高辦學質(zhì)量是高職院校必須走的自我發(fā)展之路，而服務(wù)脫貧攻堅是一個很好的發(fā)展契機。除了傳統(tǒng)的提高教學質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)、改善硬件設(shè)施等發(fā)展路徑，高職院校要特別注意以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置上緊密對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈開辦專業(yè)、建設(shè)專業(yè)，走產(chǎn)教融合、校企合作之路。近年來，部分高職院校依托當?shù)靥赜械馁Y源，試水設(shè)置極具地域特色的“土味專業(yè)”，收到了較好的社會反響。如地處“全球小商品中心”義烏市的義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，早在2009年就開設(shè)了電商創(chuàng)業(yè)班，引導(dǎo)學生在各大電商平臺經(jīng)營網(wǎng)店，催生了一批學生創(chuàng)富神話，如今在“網(wǎng)紅經(jīng)濟”催化下又開設(shè)了電商網(wǎng)絡(luò)模特專業(yè)，培養(yǎng)了大批學生“網(wǎng)?！被钴S在各個電商平臺上;江漢藝術(shù)職業(yè)學院服務(wù)“潛江龍蝦萬師千店工程”，成立全國首家“龍蝦學院”，設(shè)置烹調(diào)工藝與營養(yǎng)、餐飲管理和市場營銷3個專業(yè)方向，專門培養(yǎng)小龍蝦產(chǎn)業(yè)技能型人才，大部分學員被“預(yù)訂”，就業(yè)率達到100%。這些案例充分說明，對接地方產(chǎn)業(yè)打造特色專業(yè)，是高職院校強化自身建設(shè)、更好服務(wù)脫貧攻堅的大道正途。

（四）更新理念，完善職業(yè)教育和培訓體系

黨的十九大報告提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。推進和完善職業(yè)教育和培訓體系一體化是高職院校在建設(shè)發(fā)展中必須明確的理念，也是高職院校更好地服務(wù)脫貧攻堅的關(guān)鍵舉措。當前高職院校服務(wù)脫貧攻堅中面臨的技術(shù)技能培訓不接地氣等問題，甚至部分高職院校對“擴招100萬”熱情不高，根本原因在于職業(yè)教育和培訓體系的脫節(jié)。簡言之，高職院校單一的學年制教學管理模式難以適應(yīng)生源渠道和學習需求多元化的新形勢。因此，高職院校要主動適應(yīng)形勢變化，開展人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。一是落實“學分銀行”制度?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出要“加快推進職業(yè)教育國家‘學分銀行建設(shè)，從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換”。二是落實“1+X證書”制度。將證書內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，使學歷教育和技能培訓無縫銜接、有機融合，讓學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果能夠得到合理的認定、積累和轉(zhuǎn)換。三是加強“課程包”建設(shè)。按“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷培養(yǎng)與技能培訓對接”的標準制定系列課程包，既能作為相對獨立的教學模塊開展常規(guī)學年制教學，又能進行有效組合用于分類別、分層次的教育與培訓，尤其是要重視開發(fā)適合貧困勞動力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓項目，開發(fā)對吸納就業(yè)能力較強的觀光旅游、家政服務(wù)、物流配送、養(yǎng)老服務(wù)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的培訓項目。

（五）守土有責，做好資助育人

《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，高職教育對提升農(nóng)村家庭畢業(yè)生收入作用日益明顯，2015屆農(nóng)民與農(nóng)民家庭背景的高職學生畢業(yè)半年后的月收入比同期農(nóng)民高不到300元，但畢業(yè)三年之后，能夠高出2000元，尤其是工科畢業(yè)生要高出2609元。數(shù)據(jù)證明，接受高等職業(yè)教育對于改善貧困學生的人生軌跡和生活質(zhì)量效果明顯。在國家加大東部地區(qū)高職院校向中西部地區(qū)的招生計劃投放力度的情況下，高職院校在校生中貧困學生比例持續(xù)攀高。做好校內(nèi)貧困學生的資助育人工作，是高職院校實施精準扶貧、推進教育公平、確保完成脫貧攻堅任務(wù)的重要內(nèi)容。除了做好建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生資助工作外，高職院校在資助育人工作中要重視“扶貧”與“扶智”“扶志”的結(jié)合。要關(guān)注貧困生的學習狀況，建立學習困難學生幫扶機制，制訂針對性培養(yǎng)方案，確保學生“進得去、上得起、學得好、有出路”。要關(guān)注貧困生的心理狀況，幫助他們擺脫因貧困帶來的心理壓力和煩惱，樹立信心、打開心結(jié)，進行良好的社交，更好地融入大學生活[6]。要激發(fā)貧困生“自我實現(xiàn)”的內(nèi)在需求，鼓勵引導(dǎo)他們“成為自己所期望的那個樣子，不斷尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我實現(xiàn)”[7]，通過自身努力改變家庭際遇和人生軌跡。要著眼于補償和提高貧困生的“社會資本存量”，鼓勵安排優(yōu)秀的“非貧困生”與其結(jié)成“幫扶對子”，創(chuàng)造條件延伸貧困生的人際交往鏈條[8]，為其將來走向社會打下社會資本基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1]何楊勇.高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的舉措、困局與路向[J].高等職業(yè)教育探索，2019（5）：12-18.

[2] 2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2019：66.

[3]唐智彬，劉青.“精準扶貧”與發(fā)展定向農(nóng)村職業(yè)教育——基于湖南武陵山片區(qū)的思考[J].教育發(fā)展研究，2016（7）：79-84.

[4]新華網(wǎng).習近平對科技特派員制度推行20周年作出重要指示[EB/OL].（2019-10-21）[2019-12-20].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-10/21/c_1125131731.htm.

[5]人民網(wǎng).快手扶貧在路上：用有溫度的科技提升每個人獨特的幸福感[EB/OL].（2019-10-21）[2019-12-20].http：//rmfp.people.com.cn/n1/2019/1021/c406725-31411495.html.

[6]李柱朋，畢憲順.我國高等職業(yè)院校精準扶貧的價值與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）：34-38.

[7]胡家祥.馬斯洛需要層次論的多維解讀[J].哲學研究，2015（8）：104-108.

[8]楊禹.高校扶貧助困的社會資本視閾[J].學術(shù)交流，2008（5）：140-143.