摘 要：初中科學科目的設置旨在初中階段提高學生科學素養(yǎng)，利用系統(tǒng)的教學培養(yǎng)學生動手操作能力，幫助學生養(yǎng)成一個自己動手進行物品設計、制作、改造的習慣，在各種各樣的科學實驗過程中，讓學生們借助自己的雙手去探索這個世界的各種自然現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：初中科學;教學課堂;全新改革

作為基層教育工作者我們可以發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是處于初中階段的學生每個人都可以表現(xiàn)出無窮的活力，他們喜歡動手去探索一些東西，喜歡將自己所學的知識融入自己生活中，借此來不斷“創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)”一些神奇的現(xiàn)象。但是，傳統(tǒng)的“應試教育”思想往往會把學生的“探索精神”當作是“不務正業(yè)”處理，從而不斷消磨著學生的實踐求知興趣，讓他們變成一個個“學習機器”。很顯然，這樣的做法是錯誤的，那么，作為新時期的初中科學科目教師我們應該怎么樣做呢？答案不言而喻，在對待初中階段學生我們需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育教學觀念，以動態(tài)的眼光看待學生，以發(fā)展的模式在日常教學中積極地為學生創(chuàng)造合適的動手操作情境，讓他們在動手中不斷提高探知興趣;然后在興趣的加持下積極引導他們在動手中驗證自己的所學知識;最后在探索中總結(jié)自己的錯誤行為，進而促成自己的學后反思能力，不斷完善自己的知識，充實自己的能力，促成自己的全面發(fā)展，以下是筆者的淺識拙見。

一、 以“動”態(tài)的眼光進行動態(tài)學習

（一）創(chuàng)設動手情境，培養(yǎng)動手興趣

在初中科學的日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生他們對知識的理解和運用已經(jīng)可以用“今非昔比”來形容，這主要和現(xiàn)在的科技發(fā)展速度和學生們獲得科學文化知識的方式方法的改變有著直接關系。那么，作為初中科學教師的我們應該怎么辦呢？其實很簡單，我們要順應科學事業(yè)的發(fā)展，在日常教學中積極主動地為學生們創(chuàng)設動手操作情境，從而培養(yǎng)和提高他們的動手操作興趣，讓他們樂于動手學習科學知識。

例如：在教學《物質(zhì)的分離與結(jié)晶》這塊內(nèi)容時，筆者用一個漂亮的珠寶盒裝了一個硫酸銅晶體，上課前故作神秘地打開這個珠寶盒，頓時引起同學們的一聲聲驚嘆，緊接著我問他們：“你們想要這個寶石嗎？”“想！”全班同學都高呼，“想不想自己親自動手制作這樣一個美麗的寶石？”“想！”呼聲更高了，“那這節(jié)課老師就來教你們?nèi)绾沃谱鳌！睂W生們聽到紛紛表現(xiàn)出強烈的知識學習欲望和驗證欲望，動手操作興趣濃厚，在此后的教學知識講解中，學生的學習注意力和學習效率異常高漲。

（二）營造動手機會，提高動手能力

在調(diào)動出學生的動手操作興趣后，作為任課教師的我們應該做好“趁熱打鐵”的準備，讓學生們在興趣的加持帶動下，開展動手學習，驗證新知的學習活動，我們則需要積極為他們營造動手學習的機會，想盡一切辦法提高他們的動手能力，幫助他們在“動手”中學習新知，在動手中驗證新知，在動手中鞏固新知，從而獲得科學知識的有效鞏固和提高。

例如：在教學《風》一節(jié)時，筆者選擇了一個風和日麗、微風徐徐的下午，將知識教學場地從教室轉(zhuǎn)換到了學校的操場中，將測定風向和風速的工具分發(fā)給各個學習小組的組長后，向他們講解了相關的使用方法和測定標準，引導他們結(jié)合所學知識及相關設備進行操場各個方位的風向和風速的測定，最后將測風表填寫完畢并上交。學生們聽了紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，拿到工具聽完講解后紛紛去了各個方位進行測定和填表，筆者見狀十分欣慰。

（三）在動手中反思，在反思中成長

我們常說“學而時習之不亦說乎”，在初中科學動手教學中這句話也同樣適用，作為教師我們不應該只停留在教學過程中，學生也不應該只停留在學習過程中，我們需要引導學生們在知識的動手學習后進行反思活動，不斷分析自己的成功和失敗的地方，進而在反思中不斷促進他們的成長。

例如：在上《大氣的壓強》這節(jié)內(nèi)容時，我給學生演示了一個瓶“吞”雞蛋的實驗，學生分析了原因：原來瓶“吞”雞蛋是由于瓶內(nèi)空氣變少、溫度降低時，瓶內(nèi)空氣壓力小于外界空氣壓力，外界空氣壓力把雞蛋壓進瓶里。接下去我又拋出一個問題：“瓶子里的雞蛋你們有什么辦法把它拿出來呢？”經(jīng)過小組討論后，同學們想到兩種思路：一是把外界壓強變小，二是把瓶中壓強變大，而老師給出的器材中沒有辦法把外界氣壓變小，于是明確目標應使瓶內(nèi)壓強變大，最終大家決定通過把瓶子倒放，瓶底灑上熱水從而使瓶內(nèi)氣體溫度升高，壓強增大，大于外界氣壓而把雞蛋壓出。請學生上去一試，果然輕易就把雞蛋拿出了。聽了學生們的分析筆者非常高興，他們已經(jīng)逐步開始自己尋找影響實驗結(jié)果的因素，懂得反思自己的知識學習，慢慢在成長了。

二、 讓學生在“放手”中發(fā)展，在發(fā)展中成長

（一）“放手”準備教學

在初中科學教學過程中，除了部分實驗教學所要用到的專業(yè)器材外，部分教學內(nèi)容中所要用到教學器材也可以讓學生自己準備，因此，我們要積極主動地引導學生參與到教學準備過程中，放手讓他們?nèi)蕚?。日常教學時，也可以就地取材，廢物利用，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的可利用的教學材料，從而讓他們感覺科學就在身邊，體驗到科學學習的真正價值，從而提高學習的積極性和主動性。

例如：在教學《新生命的誕生》一課時，筆者提前跟學生說讓他們從家里帶點自己認為是“果實和種子”的材料，在課堂上和大家一起交流探討。上課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生帶了的東西很多，有蘋果、梨、香蕉、桃子、西紅柿、黃瓜、黃豆等等。筆者拿起來黃豆問大家：同學們你們認為這是果實呢？還是種子呢？學生們有的說這是果實，有的說這是種子，課堂上的“爭論”不絕于耳。筆者則告訴他們黃豆既是種子又是果實，和這個類似的還有綠豆、紅豆等等豆科植物。知識講解結(jié)束后筆者告知同學們找到生活中既是種子又是果實的物品，下節(jié)課的時候帶到課堂上一起探討，學生們個個興高采烈地回答說：好的。

可以看出，在教學中讓學生準備必要的學習材料，把科學知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，在教學中“放手”讓學生們準備教學材料，可以讓他們感受到親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感，從而積極主動地學習知識。

（二）“放手”探究教學

科學學科的開設旨在通過知識的學習和引導，培養(yǎng)學生的知識探究能力和意識，以及培養(yǎng)他們的探索精神，從而幫助他們健康全面成長。因此，在初中科學日常教學中，我們可以適當?shù)亍胺攀帧弊寣W生們進行探究學習，讓他們通過自身的努力加上教師和家長的幫助獲取知識，感受收獲知識的快樂，從而打開學生探索知識的道路，幫助他們更好、更快、更加全面地成長。

例如：在教學《太陽和月球》一節(jié)時，筆者并沒有像往常一樣帶領全體學生進行知識的講解和探究，而是為他們準備了一些資料，發(fā)到他們手上，讓他們結(jié)合課本知識進行自主知識探究，可以兩個人一組，也可以多個人一組進行課本知識學習，學習活動結(jié)束后，再進行全班的學習交流。學生們在討論學習時，筆者便走入課堂中為他們答疑解惑，幫助他們進行探究學習。討論結(jié)束后，選出了一位代表進行班級知識講解，代表說：太陽系是以太陽為中心的宇宙星系，其中有八大行星，離太陽從遠到近的順序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，我們的地球排在第三位，是已經(jīng)確定了有生物存在的唯一天體。其中，地球上的光和熱大都來源于太陽，太陽的重量占到太陽系的90%還多……

聽著這位同學的講述，筆者不禁感嘆，原來“放手”學生進行自主知識探究他們可以收獲到如此詳細的知識，這和傳統(tǒng)的教學觀念背道而馳但是卻有著如此的效果，值得我們深思，也值得我們多多嘗試。

（三）“放手”質(zhì)疑教學

傳統(tǒng)的初中科學教學課堂以教師為主體，學生們則秉承“老師教什么，我學什么，老師說這個是錯的，那就是錯的，老師說這個是對的，錯的也是對的”的觀念，對老師毫不質(zhì)疑。好聽點這是傳統(tǒng)的“尊師重道”，難聽一點這就是只會接受“嗟來之食”。這樣的教學課堂會嚴重阻礙當今初中生的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)他們質(zhì)疑權威的勇氣和能力，課堂上的“權威”就是老師，老師講的對不對，從客觀來說全面與否學生都需要有勇氣去質(zhì)疑，只有質(zhì)疑了才能更加主動的學習，只有主動去學了，那么知識也就到了學生的手中，掌握和運用也就可以信手拈來。

例如：在教學《觀測太空》一課后，筆者合上課本和學生展開了一次課堂學習活動，以“外面的世界”作為討論內(nèi)容，發(fā)動他們的思維，表達自己對于太空、關于宇宙的想法。其中一位學生說：我認為，我們的所生活的地球知識宇宙中的一顆塵埃，外面的世界太過于廣袤，需要我們?nèi)ヌ剿?，去冒險。還有一位學生說：我認為課本上的知識不全對，我們能夠接觸到外面的世界太過狹隘，可以說是宇宙的一個角落我們都沒有探索完，在未來的日子里會有越來越多的東西被我們發(fā)現(xiàn)，我們學習到的很多東西都會不斷被打破，革新我們的認知，這是科學前進的必由之路，也是我們學習的必由之路。

總而言之，在初中科學日常教學中，作為教師我們應該主動積極地留出自主學習時間、自主探究時間、自主質(zhì)問時間給學生，并在此基礎上積極革新自己的教學方法和教學理念，引導并幫助學生們在知識的海洋中“自己動手，豐衣足食”，讓他們成為課堂的主人，讓教學緊跟學生的各種疑問，讓知識更快地被學生吸收并逐步運用到生活中去。這是對初中科學新課標的深入貫徹，只有我們“放手”了，學生的學習智慧和學習主動性才能更多地展現(xiàn)出來，學生的質(zhì)疑能力、動手能力、學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力才能得到全面地培養(yǎng)、強化、鞏固并提升，從而成為學習中的強者，獲得德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡介：

鄭華興，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)實初教育集團。