摘 要：《論衡·實知篇》中有云：“不學不成，不問不知。”課堂上，有效提問是能實現(xiàn)雙向交流的提問，要精心預設課堂問題，以喚醒學生的主動思考。有效提問，要具有目的性、啟發(fā)性、鼓勵性、普遍性，要有一定深度，不能是漫無目的的提問。下面，將針對數(shù)學教學中有效提問進行詳細闡述。

關鍵詞：初中;數(shù)學;有效提問

劉開曾說：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。”日常教學中，我們對于問題的設計尚有一些不足，存在著低效甚至無效的提問情況，難以促進學生思維的發(fā)散。其問題產(chǎn)生的原因主要歸咎于對有效提問的認識不夠，對于問題的設計非常隨意，且缺少反思。同時，經(jīng)常參考別人的模板設計問題，不重視考慮學生知識基礎，讓提問流于形式，無法起到重要作用。

一、 初中數(shù)學教學中有效提問的意義

孔子主張“學思結合”。課堂上，復習性提問、發(fā)散性提問、啟發(fā)性提問等相對有效的提問，都利于啟發(fā)學生思維，鞏固他們對知識的理解，讓他們有知識探索欲望。形成內(nèi)發(fā)性動機是日常學習中的關鍵，而內(nèi)發(fā)性動機中心是興趣，課堂上，設計富有情趣的提問，可讓學生體會到知識學習的趣味性，于生疑、解疑相對愉快的學習氛圍下產(chǎn)生求知欲，主動獲取課堂新知。同時，課堂提問能增加更多師生交流機會，在雙向交流中對學生難點知識的學習加以引導，幫助他們輕松攻克弄不通的知識點。另外，有效的提問，可帶動學生跟隨思路一步一步進行思考，不再出現(xiàn)分心情況，認真聽課。由此可知，在日常教學中，要抓住每一個提問時機，耐心地向?qū)W生提問，用問題喚醒他們學習激情。

二、 初中數(shù)學教學中有效提問策略

（一）精心設計問點

人們常說：“讀書不思考，問題仍然無解?！闭n堂上，要想喚醒學生問題意識，需精心設計問點。對于問點的設計，要突出學生課堂主體地位，以保證每一位學生都能認真思考、探究、鉆研問題，漸漸成為課堂問題的施行者。同時，在精心設計問點時，要保證問題設置明確性，貼近課堂教學重難點，且具有一定啟發(fā)性、新穎性。啟發(fā)性，是指能引導學生自主探索有價值的問題，將問題視為學生思維的“啟發(fā)劑”，讓他們產(chǎn)生求知欲。新穎性，是指問題的設計既要符合知識本質(zhì)，又要保證其角度等的新穎性，以通過問點的精心設計將學生帶入新鮮、好玩的學習情境中，最大限度提高他們學科知識學習效果。

有效提問要保證問題設計有效性，在《代數(shù)式》一課教學時，可貼近這一節(jié)課的教學重點——代數(shù)式概念和列代數(shù)式，精心設計問點。課堂上，先為學生呈現(xiàn)用火柴棒拼擺成的1個正方形、2個正方形、3個正方形，請學生想一想：如果用字母x表示拼擺的正方形個數(shù)，那么怎么表示x與用火柴棒根數(shù)之間的數(shù)量關系？面對這個問題，學生們將仔細觀察拼擺的正方形，從中得出[4+3（x-1）]或[x+x+（x+1）]、（1+3x）幾個數(shù)量關系。當學生給出這幾個數(shù)量關系以后，可結合這幾個式子順勢引入代數(shù)式概念。整個教學過程，緊扣“代數(shù)式”概念教學重點對問題進行了設計，利用帶有啟發(fā)性的問題幫助學生輕松完成了知識的學習，加深了對代數(shù)式概念的理解。

（二）優(yōu)化提問方式

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考?！比粘Ｌ釂栔校⒁膺x擇最優(yōu)質(zhì)的提問方式。對于問題的設計，要清晰明了的表述提問內(nèi)容，抓好每一個提問時機，于重要概念、定理難點處設疑，讓提問起到畫龍點睛的作用。同時，在提問方式上，注意面向?qū)W生的不同給他們預留不同的問題回答時間和空間，以便于他們能消化問題，主動思考、理解問題，解決問題。枯燥、乏味的提問方式會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，讓他們一直處于被動的思維狀態(tài)。因而，提問中，要盡量選擇相對有趣的提問方法，多使用幽默風趣的語言，讓課堂氛圍變得更為輕松，以保證學生始終處于相對積極的思考狀態(tài)，被生動有趣問題所吸引，全身心地投入到課堂知識學習中。

在《認識三角形》一課教學時，為了讓學生了解三角形基本特征，初步形成三角形概念，可抓住學生喜歡動手操作的興趣點，向?qū)W生提問：“同學們，你們想自己動手做一個三角形嗎？”當他們紛紛表示“想”時，為他們提供小棒、三角尺、方格紙、點子圖、白紙等材料，明確活動中要利用手中工具想辦法做一個三角形，再與其他學生所做的不同三角形進行對比，看一看有什么共同點。待動手操作結束以后，向?qū)W生發(fā)問：“用小棒擺三角形的同學，你們擺一個三角形至少要用到幾根小棒？我也想畫一個三角形，你們有什么要提醒的嘛？”通過一個相對有趣的動手操作引出了一些問題，讓學生在做中進行積極思考，自主概括出三角形三個頂點、三條邊、三個角的特征，這種提問方式生動且有趣。

（三）找準提問內(nèi)容

找準提問內(nèi)容是有效提問關鍵，對于提問內(nèi)容，既要符合教材教學目標，又要貼近現(xiàn)實生活，根據(jù)現(xiàn)實生活高頻事件進行提問，讓問題變得生活化，以點燃學生解題興趣，讓他們深入掌握課堂知識。同時，在問題設計時，要把握好提問內(nèi)容中問題的“量”“度”。其中，問題的“量”不可過多，避免學生因忙于應付提問而降低學習效果。對于問題的“度”，要盡量做到難度適中，減少“對嗎？”“是嗎？”等簡單問題的設計，而過難的問題設計又會讓學生產(chǎn)生挫敗感。在提問內(nèi)容設計上，還要強調(diào)問題的多樣性，以喚醒學生探索動力。問題設計中，要根據(jù)課堂教學情境的不同，對提問內(nèi)容做出適當調(diào)整，用問題來彌補學生知識點不足之處。

《尚書·仲虺之誥》中有言：“好問則裕，自用則小?！碧釂枺勺屇X中知識變得更為豐富。在《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課教學時，為鞏固學生對二次函數(shù)y=ax²（a≠0）圖像和性質(zhì)的掌握，課堂上，可先帶領學生學習一些基礎知識。當學生掌握了基礎知識以后，聯(lián)系生活，精心設計提問內(nèi)容：本校要為新生設計單人桌抽屜，已知這個長方形抽屜的底面周長和高分別是180cm、20cm，那么當?shù)酌鎸抶是多少cm時抽屜體積y最大，是多少？這個提問內(nèi)容貼近學生現(xiàn)實生活，面對這個生活化問題，學生將積極根據(jù)題意列出對應二次函數(shù)關系式，再利用配方法進行解析，后根據(jù)二次函數(shù)性質(zhì)求最大值。在這一節(jié)課教學中，通過找準提問內(nèi)容，設計相對有效的生活化提問，令學生深入掌握了二次函數(shù)性質(zhì)知識點。

（四）及時進行理答

布魯巴曾說：“最精湛的教學藝術遵循的最高原則是讓學生提出問題?！币胱寣W生主動發(fā)問，應在課堂提問中關注學生對問題的反饋。當學生答對時，用“你很棒！”等簡單語言對學生表示鼓勵。當學生答錯時，引導他們自主診斷問題答案，反思自己的答案，做出正確調(diào)整。這種應答方式，能取得相對積極提問效果，加深學生對知識的印象。同時，在進行理答時，要根據(jù)學生們的作答，準確分析學生知識點掌握不足之處，再進行適時的追問或者變式提問。同時，要仔細觀察學生的作答情況，關注學生對問題的陳述，再重新提問。如此，可進一步提高課堂提問有效性，通過有效提問幫助學生完善知識框架。

變式提問是對學生問題反饋進行理答的一種方式。在《一次函數(shù)的應用》一課教學時，當學生掌握了用一次函數(shù)圖像性質(zhì)求一次函數(shù)解析式知識點以后，可先向?qū)W生提出這樣一個應用問題：有一種水果，它在水果市場上的銷量y是每噸銷售價x的一次函數(shù)，假如當x是0.6、1時，y的對應值分別是2.4、2，求出對應的函數(shù)關系式。提出這個問題以后，要對學生們問題解決過程進行觀察，如若有部分學生出現(xiàn)了求函數(shù)關系式y(tǒng)=-x+3相對困難的情況，不太熟練設y=kx+b求解析式，可針對學生問題反饋情況繼續(xù)進行追問：有一件產(chǎn)品，其日銷售量y是銷售價x的一次函數(shù)，當x是25、30、40時，y的對應值分別是25、20、10，那么其函數(shù)關系式該怎么表示？這個問題是一個變式問題，與第一個問題的知識點相同但問題陳述不同，可通過這種相對有效的提問激發(fā)學生思維多樣化，讓他們在變式提問問題理答中深入掌握知識點。

（五）做到有效反思

提問，是課堂教學重要組成部分，影響著一節(jié)課的好壞。有效的提問，是學生思維的“鑰匙”，益于發(fā)散他們的思維。同時，有效提問可讓學生漸漸形成主體意識，讓他們有學習動力。要想保證提問有效性，在一堂課結束以后，應注意反思提問內(nèi)容和形式。其中，在內(nèi)容反思上，要注意分析其優(yōu)缺點，是否進行了有效反饋等等，再將反思成果作為下節(jié)課提問的重要資源。在方式反思上，要通過自我評價、自我檢測、自我分析判斷提問時機、提問形式等是否有效。養(yǎng)成反思習慣以后，將更加注意課堂提問中每一個細節(jié)，對有效提問有很大幫助。

舉這樣一個簡單的例子，我在《求解二元一次方程組》一課教學時，為了鞏固學生對二元一次方程組解法的掌握，提出了這樣一個問題：怎樣用消元法解3x+5y=212x-5y=-11這個二元一次方程組呢？面對這個問題學生開始用消元法進行解題。這節(jié)課結束以后，我對提問內(nèi)容和方式進行了反思，發(fā)現(xiàn)這個問題設計的引導性過強，學生只能被動接受用消元法進行解題，按照引導進行相對機械的訓練。通過反思，我開始嘗試將問題改成：“你能用不同解法解這個二元一次方程組嗎？”讓學生在這個開放性問題探究中自主發(fā)現(xiàn)如何用加減消元法進行解題，簡化二元一次方程組問題解決過程。在這里，反思習慣讓課堂提問變得更為高效，面對這個問題，學生學會了獨立思考。由此可知，課堂教學活動中，要做到有效反思，于反思中設計出更多有效問題。

三、 結論

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭n堂教學中，要想喚醒學生對知識的深入思考，要聯(lián)系教材，精心設計問點。同時，抓好每一個提問時機，進行相對有趣的提問，并貼近生活，設計難度適中、數(shù)量適中的問題，且在提問期間，注意面向?qū)W生進行理答，反思整個提問過程，以通過優(yōu)質(zhì)提問打造良好的課堂教學環(huán)境，用“問”來提高教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

徐巧惠，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學。