形成性評價體系在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳英 魏亞偉 馬潔華 霍艷麗 趙宇

[摘 要] 為了探索形成性評價體系在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，選取某高校2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)59名學(xué)生作為教改組，實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式;以2017級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的61學(xué)生為對照組，在教學(xué)中采用終結(jié)性評價的評價方式，最后通過分析教改組與對照組的期末成績來判定新評價方式的實施效果。結(jié)果顯示，教改組期末成績的及格率明顯高于對照組，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系能有效提高學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 形成性評價;終結(jié)性評價;系統(tǒng)解剖學(xué);學(xué)生評價;教學(xué)改革

系統(tǒng)解剖學(xué)是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的形態(tài)科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在大一期間學(xué)習(xí)該課程，正處于新的學(xué)習(xí)方式建立的過渡階段。系統(tǒng)解剖學(xué)課時長，涉及的專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容廣泛，再加上學(xué)生尚未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果較差。傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式主要為是終結(jié)性評價，即通過期末考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得許多學(xué)生平時不注重學(xué)習(xí)，而在期末時開夜車，考完后很快又忘記，很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。而形成性評價更加注重教學(xué)過程，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的掌握情況，促使教師及時調(diào)整教學(xué)手段與方法，保證教學(xué)質(zhì)量[2]。為及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本研究將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，探索適合學(xué)生的評價體系。

一、研究方法

（一）研究對象

選取2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)59名學(xué)生作為教改組，在教學(xué)期間實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式;以2017級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生61名學(xué)生作為對照組，在教學(xué)中采用終結(jié)性評價方式。兩組的生源均為當(dāng)年全國高考相同批次的統(tǒng)一招生。

（二）學(xué)生評價設(shè)計

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)解剖學(xué)課程共84學(xué)時（理論48學(xué)時、實驗36學(xué)時）。對照組的評價形式為總評成績=期中成績10%+實驗成績20%+期末成績70%。其中，期中成績考核的內(nèi)容主要包括運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)以及脈管系統(tǒng)。實驗成績在學(xué)期末考核20個解剖結(jié)構(gòu)。期末考試采用百分制閉卷形式，包括填空、選擇、名詞解釋、簡答題和案例分析題。教改組的評價形式為總評成績=平時成績10%+實驗成績20%+階段考核10%+期末成績60%。

1.平時成績10%。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、在課程中與老師的交流情況3%，主要是激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)及討論的熱情;平時作業(yè)完成情況、人體結(jié)構(gòu)繪圖5%，加深對解剖結(jié)構(gòu)的記憶;知識掌握情況2%，理論課進行隨機提問時學(xué)生的回答情況。

2.實驗成績20%。其中，實驗操作5%，學(xué)生是否積極觀察標(biāo)本及與其他同學(xué)的合作情況;平時表現(xiàn)5%，實驗課中，學(xué)生對提問的回答情況;實驗課考核10%，學(xué)期末采用結(jié)構(gòu)辨認的方式，對學(xué)生進行考核。

3.階段性考核10%。根據(jù)系統(tǒng)的劃分，分別在運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后進行4次考核，考核主要通過超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)布，考核結(jié)束后可通過超星APP進行反饋。

4.期末成績60%。按照傳統(tǒng)方式對學(xué)生進行期末考試，考試仍為百分制。

課程結(jié)束后，設(shè)計相應(yīng)的問卷，調(diào)查學(xué)生對新評價形式的感受與意見，主要包括學(xué)生是否支持課前提問、課堂討論、解剖繪圖、階段考核的方式;是否提高了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的效果;學(xué)生對系統(tǒng)解剖的學(xué)習(xí)興趣及效果是否有所提高。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS13.0對教改組和對照組的期末成績進行分析。兩組的成績均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來表示，運用兩組獨立樣本的t檢驗比較，兩組的及格率使用卡方檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末成績及格人數(shù)比較

教改組的及格人數(shù)明顯多于對照組，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。

（二）問卷調(diào)查

對教改組的學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷59份，收回58份。80%以上的教改組學(xué)生認為，課前提問、課堂討論、解剖繪圖、階段考核有必要;81%的學(xué)生表示新的評價形式可幫助提高課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的效果;75.9%的學(xué)生對系統(tǒng)解剖的學(xué)習(xí)興趣及效果有所提高。

三、討論

學(xué)生評價是檢驗一定階段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是反饋教師教學(xué)效果的重要手段。長期以來，“唯分?jǐn)?shù)論”一直影響著中國的學(xué)生及家長，這也導(dǎo)致終結(jié)性評價成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性評價是一種單向的評價方式，只重視對學(xué)生成績的評價，而忽視了教學(xué)過程，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)造性與能動性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。相對而言，形成性評價強調(diào)在教學(xué)過程教師與學(xué)生的互動，能夠及時、動態(tài)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將結(jié)果反饋給教師，促使學(xué)生與教師不斷改進學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)相長[4]。本研究采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價方式對學(xué)生進行評價，結(jié)果顯示，教改組的及格率高于實施終結(jié)性評價的對照組的及格率。形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，在課前將教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，課后輔以相應(yīng)的練習(xí)題，方便學(xué)生在課前與課后掌握學(xué)習(xí)重點。在平時教學(xué)中，監(jiān)督學(xué)生的到課情況，通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課程中加入實際案例討論，提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。課后繪制人體結(jié)構(gòu)圖畫，加強結(jié)構(gòu)記憶。在實驗課上，應(yīng)用實體標(biāo)本、模型、數(shù)字人系統(tǒng)讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建立體的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)。另外，增加實驗課操作和提問環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生上課開小差。在學(xué)期四個階段進行考核，避免了學(xué)生在期末開夜車的現(xiàn)象，也能更好的了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?，在形成性評價實施的過程中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

形成性評價和終結(jié)性評價就像是恒溫器與寒暑表，恒溫器可以及時反饋和調(diào)整教學(xué)方法，寒暑表能顯示學(xué)生的信息[5]。因此，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價方式能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，但在實施過程中仍存在以下問題：一是師生對形成性評價的認識不足，導(dǎo)致實際應(yīng)用中有偏差;二是該評價方式適用于30人左右的小班教學(xué);三是評價方式太過繁雜，實施中給教師的工作增加了負擔(dān);四是部分項目如學(xué)習(xí)態(tài)度等，沒有固定的量化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，綜合性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和教師教學(xué)手段的改進是毋庸質(zhì)疑的。在之后的推廣應(yīng)用中，我們會探索更科學(xué)合理的評價方式及流程，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]阮萍，姚平，彭忠異等.形成性評價在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2018，26（2）：281-284.

[3]梁麗娜，馬亮亮，劉佳等.臨床教學(xué)實踐中形成性評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（8）：1133-1135.

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