陳汝倩
摘 要:學習評價是教學的重要組成部分,是檢驗和促進外語教學和學習效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文通過對地方高校外語課程學習評價體系的調(diào)查研究,分析指出目前存在的弊端,旨在探索有利于促進學生全面發(fā)展的外語學習評價體系。
關(guān)鍵詞:外語學習評價;形成性評價;終結(jié)性評價
1.調(diào)查概要
本文運用定性和定量分析法,以吉林省某兩所地方師范院校為調(diào)查對象,對外語學習評價體系進行全面調(diào)查。
(1)評價主體。評價主體即評價者,經(jīng)調(diào)查,兩校各課程均以任課教師作為唯一評價主體,缺少同伴評和學生自評,評價主體呈現(xiàn)單一化。
(2)評價方式與內(nèi)容。運用定量和定性分析法,從教學大綱和對教師問卷調(diào)查的結(jié)果來看,兩校外語學院各科目均采取以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的評價方式。終結(jié)性評價是檢測學生語言知識和語言技能的重要途徑,但具有不全面性,它只反映學習結(jié)果,忽視學習過程。形成性評價所占比例較少,主要形式為日常小測驗、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤率??傮w來看,評價內(nèi)容沒有涉及對學生的學習態(tài)度,進步幅度、自主學習能力等考核因素。另外,從問卷調(diào)查結(jié)果看,評價結(jié)果反饋不及時,這種評價體系在一定程度上降低了評價的促學功能,使學習者處于被動地位,不利于學習者學習方法的改進和學習熱情的提高。
(3)評價基準。從評價基準來看,終結(jié)性評價有比較全面的參考答案,而形成性評價缺乏明確的評價基準,導致授課教師進行評價時帶有一定的主觀性。
2.改革思路及措施
外語學習評價改革應依據(jù)外語測評理論,包括國內(nèi)外形成性評價理論的發(fā)展及實踐研究、CEFR以及《JF日語教育標準2010》等。我通過中國知網(wǎng)查閱了近年來國內(nèi)有關(guān)外語學習評價的論文,結(jié)果表明:本調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性。進行外語學習評價改革,首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀,確立以學生為中心,以促進學生學習和全面發(fā)展為目標,在改革實踐中,依據(jù)“教、學、評”一體化的指導原則,將評價結(jié)果及時反饋給學生,實現(xiàn)良性循環(huán)。
(1)評價主體多元化,突出學生的主體地位。在傳統(tǒng)的外語學習評價活動中,學生處于被動地位,這不利于學生學習熱情的激發(fā)和自主學習能力的培養(yǎng),因此,應將由授課教師操控的學習評價活動改為由教師為主,學生為輔的多元主體評價活動,使評價結(jié)果更客觀全面。在評價活動中,增加同伴評和學生自評。同學互評過程是學生相互學習和交流的過程,有利于認清自我,促進自我完善。學生自評有利于提高學生的學習積極性,并促進學生的自我反思,關(guān)注自我成長。
(2)評價過程動態(tài)化,注重學生的全面發(fā)展。定量評價方法和定性評價方法各有所長,而傳統(tǒng)的外語評價方法常利用量化考試手段來靜態(tài)考查學生的外語知識和技能,這種評價方法的弊端在于缺少對學生學習過程的考查,不利于學生學習能力的全面發(fā)展,缺乏客觀性和全面性。將定量評價和定性評價相結(jié)合,能夠客觀、真實、全面地考查學生的各項能力和學習成果。即將原有的較為單一的量化筆試改革為包括筆試、作業(yè)、課堂討論、課前演講、小論文、學習小組課件展示等內(nèi)容在內(nèi)的多樣化評價內(nèi)容,使得評價結(jié)果既包含量化分數(shù),又包含評語式的定性評價,達到定量評價與定性評價的有機結(jié)合。
(3)構(gòu)建完善的形成性評價基準。構(gòu)建完善的形成性評價基準,細化評價內(nèi)容和基準,使評價結(jié)果具有客觀性和全面性,發(fā)揮形成性評價促進學生全面發(fā)展的功能。
3.結(jié)語
課程體制改革的成功以評價體制改革為保障。針對目前我國高校外語學習評價現(xiàn)狀及存在的問題,遵循高?!耙栽u促改、以評促學”的評價方針,堅持“以人為本”的理念,構(gòu)建評價主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化的新型外語評價體系是符合我國外語教育發(fā)展趨勢的重要課題,因此,今后將進一步對外語學習評價進行實踐研究。
參考文獻:
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