張淑霞

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式和教育觀念不斷變化。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)上越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀，家園建設(shè)在形成兒童的認(rèn)知、拓寬兒童的知識(shí)面、打開(kāi)兒童的情感世界方面有著舉足輕重的作用，關(guān)愛(ài)留守兒童，建設(shè)愛(ài)心家園的過(guò)程中，必須要全力以赴，不僅要從物質(zhì)上關(guān)心，更多的是要從今后學(xué)習(xí)發(fā)展的方面關(guān)注，要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)閱讀水平，要發(fā)揮好集體的力量和社會(huì)的關(guān)注度，讓農(nóng)村的留守兒童能愛(ài)上閱讀，用知識(shí)走出自己的一片天地。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;農(nóng)村留守兒童;閱讀現(xiàn)狀;有效策略;愛(ài)心家園

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.093

我們?cè)谵r(nóng)村留守兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，很多地方的農(nóng)村在圖書(shū)館建設(shè)和圖書(shū)館的使用上存在不規(guī)范的現(xiàn)象，留守兒童在進(jìn)行閱讀或者接受更加開(kāi)放的教育方面存在著不同程度上的缺陷。同時(shí)也可以從側(cè)面看出，在留守兒童的教育上，還有一定程度上的欠缺，我們要從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為留守兒童的發(fā)展著想，同時(shí)，也要從留守兒童發(fā)展的角度上進(jìn)行考慮。如果對(duì)這一問(wèn)題的重視程度不夠，就會(huì)有更加嚴(yán)峻的問(wèn)題出現(xiàn)，最后上升成為社會(huì)性的問(wèn)題。想要解決好這樣的問(wèn)題，保證這樣的問(wèn)題不再重演，就要從精神層面上和物質(zhì)層面上進(jìn)行雙重的保障，讓留守兒童能在更好的環(huán)境中發(fā)展，這才是愛(ài)心家園建立的意義。

一、營(yíng)造愛(ài)心家園——農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)閱讀的重要意義

留守兒童在精神世界的發(fā)展中不斷提升著自我的價(jià)值，并且在不斷的提升中才能找到自己的立身之地，但是他們由于年齡較小，在認(rèn)識(shí)世界的問(wèn)題上是存在一定程度的欠缺的，在關(guān)于問(wèn)題的思考和日常生活的觀察方面也是缺乏一定的指導(dǎo)。因此，他們?cè)诶斫馐挛锓矫娴恼系K是不可避免的，他們不能正確和準(zhǔn)確地提出意見(jiàn)，同時(shí)也不能更好的管理自己，讓自己能在家庭教育和學(xué)校教育中共同成長(zhǎng)進(jìn)步。農(nóng)村留守兒童他們的閱歷尚淺，知識(shí)面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，他們不能將閱讀的意義正確認(rèn)識(shí)清楚，更不能將閱讀的效果更好地體現(xiàn)在生活中，這就是我們?cè)谶@方面需要培養(yǎng)的價(jià)值和意義。

我們要充分認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，這其中能有廣泛的知識(shí)面，這就是非常重要的前提。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)不僅包含著教師對(duì)留守兒童的相關(guān)教學(xué)，還包含著課外閱讀的范疇，除了課內(nèi)要求的閱讀篇目之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的畫(huà)本閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生自主完成的，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析的，因此，要想營(yíng)造愛(ài)心家園，就必須創(chuàng)造更多的條件進(jìn)行對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和閱讀的培養(yǎng)意義，并且讓他們?cè)诟玫沫h(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，這才能將他們的身體和心靈共同培育，在身心發(fā)展的過(guò)程中不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造愛(ài)心家園——新時(shí)代農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間少、興趣小

我們國(guó)家在農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題上，不斷提高重視程度。農(nóng)村的留守兒童在家庭成員的組成和家庭生活的狀態(tài)上普遍都是和老人共同生活，這是我們現(xiàn)代留守兒童生活的現(xiàn)狀，也是我們不得不認(rèn)識(shí)到的事實(shí)。部分農(nóng)村的老人在思想上就缺乏先進(jìn)性，沒(méi)辦法跟上現(xiàn)代的步伐，同時(shí)同村的農(nóng)活比較多，很多的老人希望兒童能在家中多做一些力所能及的事，這是陳舊的觀念，也是一些文化程度較低的農(nóng)村老人的觀念，這是不符合時(shí)代發(fā)展的要求和需要的，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝サ淖璧K，導(dǎo)致各種能力得不到適時(shí)的發(fā)展，家庭的負(fù)擔(dān)讓留守兒童承擔(dān)了很多的壓力。

（二）家庭條件缺乏，對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的氛圍不濃厚

一些農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，所以父母才會(huì)雙雙在外打工，維持家庭的基本開(kāi)支，這是現(xiàn)狀，也是我們不得不認(rèn)識(shí)到的事實(shí)狀況。農(nóng)村家庭都是為了孩子今后能有更好的發(fā)展，家庭條件能有一定程度的改善，才背井離鄉(xiāng)出去打工，這里包含了人們追求更好生活的愿景。因此，在經(jīng)濟(jì)條件的限制下，部分農(nóng)村留守兒童家庭的藏書(shū)量有限，甚至有的家庭沒(méi)有任何課外的讀物，在家庭的閱讀氛圍營(yíng)造上是無(wú)法與城市的家庭相提并論，更沒(méi)辦法將學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造好。同時(shí)，我們也要正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是父母不在身邊，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的興趣和重視程度都不夠，他們才上幼兒園，還不能對(duì)自己進(jìn)行正確的管理，因此，高效和諧的學(xué)習(xí)閱讀氛圍是無(wú)法在農(nóng)村留守兒童的家庭中營(yíng)造出來(lái)的。

（三）硬件設(shè)施配套不齊全

農(nóng)村在基礎(chǔ)設(shè)施方面存在著不同的壓力，由于部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)于不完善，農(nóng)村即使有圖書(shū)館，但也很少對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)放，歸根結(jié)底還是這部分農(nóng)村對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀不重視，加之硬件設(shè)施的缺失，更是農(nóng)村留守兒童閱讀的一大障礙，雖然一些農(nóng)村的圖書(shū)館在每周開(kāi)放一次，但是針對(duì)兒童的讀物是少之又少的，畫(huà)本等適合幼兒園的圖書(shū)幾乎是零，因此，我們農(nóng)村留守兒童在愛(ài)心家園的營(yíng)造上是欠缺的。

三、營(yíng)造愛(ài)心家園——新時(shí)代農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)閱讀的有效策略

（一）幼兒園教師要對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)和閱讀上進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，閱讀的最好讀本就是繪本，所謂的課外閱讀可以是名著故事、童話故事等有插圖的與繪畫(huà)相結(jié)合的繪本，這樣的繪本不僅能在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)新鮮知識(shí)的需求，更能讓幼兒在此階段通過(guò)自己的眼睛看到更多祖國(guó)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，通過(guò)他們的視角看到的祖國(guó)文化和我們成人是不一樣的，這同時(shí)也是對(duì)幼兒接觸優(yōu)秀的知識(shí)的一種鍛煉。如果教師適當(dāng)加入現(xiàn)代的手段將一些好的閱讀方式進(jìn)行融合，形成新型的教學(xué)理念和模式，對(duì)營(yíng)造愛(ài)心家園，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)是非常有促進(jìn)作用的。

我們?cè)谶M(jìn)行留守兒童的教育過(guò)程中，不僅要將物質(zhì)方面的內(nèi)容進(jìn)行提升，同時(shí)也要對(duì)精神層面的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展，這就是對(duì)留守兒童今后人生發(fā)展的最大幫助，也是營(yíng)造愛(ài)心家園最大的支持和鼓勵(lì)，留守兒童在愛(ài)心家園中的成長(zhǎng)不僅僅是身體上的關(guān)心，更應(yīng)該是心靈上的提升和發(fā)展，讓留守兒童能在知識(shí)的充實(shí)中提升自己的發(fā)展，在閱讀面的延展中建立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這是我們營(yíng)造愛(ài)心家園的重要措施，也是我們促進(jìn)留守兒童人生發(fā)展的重要規(guī)程。

（二）幼兒園教師要在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上銜接課外名著經(jīng)典

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，閱讀哪些畫(huà)本和內(nèi)容是非常重要的，特別是對(duì)于那些還沒(méi)有形成世界觀的幼兒來(lái)說(shuō)，更是非常重要的支持和動(dòng)力上的支撐。留守兒童的發(fā)展在愛(ài)心家園的營(yíng)造中有著舉足輕重的地位，同時(shí)也存在著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ驗(yàn)榱羰貎和瘜W(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的條件欠缺，因此，我們要作出相應(yīng)的努力，在留守兒童的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中都是非常具有促進(jìn)作用的。留守兒童只有在這個(gè)階段得到正確的指導(dǎo)，他們才能形成良好的世界觀和良好的閱讀習(xí)慣，幫助自身融入愛(ài)心家園的氛圍之中，讓更多的愛(ài)心資源得到共享。留守兒童在閱讀的過(guò)程中所帶來(lái)的精神層面的提升，讓留守兒童將課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓其提高閱讀能力，促進(jìn)對(duì)生活的認(rèn)知和發(fā)展，這是非常有必要的，也是我們建立愛(ài)心家園的意義的價(jià)值，我們的真情不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)留守兒童的身體條件或者生活條件的關(guān)注上，更應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)心他們精神世界的發(fā)展，這對(duì)留守兒童進(jìn)入小學(xué)乃至今后更高的學(xué)府中，都是非常有意義的。

幼兒的年齡比較小，在識(shí)字方面還是比較困難的，他們對(duì)繪畫(huà)或者畫(huà)本會(huì)更加感興趣，因此，在進(jìn)行課內(nèi)外的愛(ài)心家園營(yíng)造的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的繪本閱讀，讓他們從課內(nèi)的到課外的進(jìn)行文化的熏陶，進(jìn)而對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一種提升，同時(shí)也是對(duì)他們的精神層面的一種提升，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要通過(guò)將幼兒精神層面的提升作為我們工作的重點(diǎn)，并且將我們的更多優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容提供給留守兒童，不斷提升營(yíng)造愛(ài)心家園的環(huán)境氛圍，促進(jìn)留守兒童的身心發(fā)展。

（三）社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)留守兒童精神層面的幫助，促使留守兒童的精神發(fā)展

我們不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的捐助方面，我們不僅僅是采用的衣物或者日用品的捐助，更多的社會(huì)人士和團(tuán)體，開(kāi)始注重對(duì)農(nóng)村留守兒童精神方面的幫助，這是我們提升愛(ài)心家園質(zhì)量的保障，更是我們對(duì)留守兒童教育的關(guān)鍵手段。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)，留守兒童的課后生活也不夠豐富，不能像城市的孩子一樣在放學(xué)后能有很多的選擇進(jìn)行玩耍或者進(jìn)一步課外學(xué)習(xí)，資源的限制和場(chǎng)地的限制，直接導(dǎo)致留守兒童的生活是比較單調(diào)的。因此，社會(huì)人士在精神方面的幫助是體現(xiàn)在幼兒圖書(shū)以及文具用品的捐助，針對(duì)幼兒園的情況，對(duì)幼兒的閱讀繪本或者幼兒智力發(fā)展的智力圖書(shū)的捐助是非常有必要的，這是幼兒發(fā)展的必要措施，也是對(duì)幼兒今后適應(yīng)社會(huì)，減小和城市兒童在知識(shí)的理解和愛(ài)的保護(hù)方面的差距。

四、小結(jié)

在信息化時(shí)代，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)氛圍營(yíng)造方面，我們不應(yīng)僅僅重視物質(zhì)上的幫助，更加要放在精神層面和今后發(fā)展著想的層面上進(jìn)行幫扶，讓留守兒童能真正感受到來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的培養(yǎng)和關(guān)愛(ài)，讓留守兒童能不斷將自己的內(nèi)心展現(xiàn)在學(xué)校教師和家長(zhǎng)面前，讓更多的人了解留守兒童的所思所想，這是我們關(guān)愛(ài)留守兒童的關(guān)鍵一步，也是關(guān)心留守兒童今后發(fā)展的重要抓手。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]