大學英語分級教學評價系統(tǒng)的建構(gòu)探究

摘要：大學英語分級教學評價體系存在諸多漏洞，為了進一步改革教學，需要科學的研究方法來完善分級教學，加快評價體系的建設(shè)，使課堂評價多樣化和多樣化。完善相應水平的考試題庫，來適應大學英語分級教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分級教學;形成性評價;終結(jié)性評價;系統(tǒng)建構(gòu)

引言：

就目前大學英語分級教學評價實施方案來看，存在著諸多問題，這幾十余年的英語教學分級實施過程中，許多高校在進行英語教學改革時將大學英語必修課原先課時量和原先的學分比重大大削減。本文就當前大學英語分級情況存在的問題進行討論，并研究出適當?shù)慕?gòu)優(yōu)化的建議。

一、大學英語分級教學評價存的問題

（一）評價方式單一

大學成績的大約分布是30%的平時成績和70%的期末成績，其中平時成績包括學生的出勤率、平時教師留的書面作業(yè)或者是口頭作業(yè)。這種評價方式?jīng)]有統(tǒng)一明確的標準和目標，顯得整個評價體系管理混亂。

（二）評價系統(tǒng)過于片面

無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，評價的方法總是停留在層面、傳統(tǒng)的語言形式和知識考查，既沒有考察到學生是否具有思維的創(chuàng)造性或判斷性，也沒有涉及到學生在非智力層面的學習態(tài)度、學習方法以及文化方面等。

（三）評價系統(tǒng)不完善

傳統(tǒng)的大學教學分級系統(tǒng)只凸顯了體系的選拔、評價和甄別的功能，卻缺乏了激勵機制，應該在原有的評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上加入競爭和激勵機制。激發(fā)學生的好勝好強心。

學界把教育評價分為診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。同時也分為相對評價和絕對評價。在大學英語教學分級的過程中，教學評價行為應該貫穿整個評價系統(tǒng)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在課堂教學實施中，對學生學習行為進行全面的監(jiān)管、反饋，這不僅是教師改進教學方式的重要依據(jù)，也是對學生進行成績評價的終結(jié)性評價。

二、大學英語分級教學評價系統(tǒng)建構(gòu)策略

（一）細化形成性評價指標

形成性評價指標分為多種形式：學生自我評價形式、學生互相評價形式，教師對學生進行評價形式以及教育部門對學生進行評價等。形成性評價具有“主體性、過程性、多元性、發(fā)展性、開放性”的特點，因此大學英語分級教學評價應采用多種方式多種手段相結(jié)合，加大對學生的評價力度，對平時成績進行細化、量化，增加課堂表現(xiàn)，小組活動積極，個人活動報告等學生積極向上的表現(xiàn)，對其進行計分鼓勵項目。在每學期期初向?qū)W生公布評價的標準，讓學生明確自己的學習目標，才會讓學生有學習的動力。形成性評價和終結(jié)性評價要有明確的百分比，例如：形成性評價占50%，其中包括平時的書面作業(yè)占5%，口頭作業(yè)占5%，出勤5%，以及課堂表現(xiàn)占20%，測驗成績10%，終結(jié)性評價占50%。各院系在評價獎勵或者獎學金時可以參照學生所有評價的總成績。

在同一個年級內(nèi)對學生的學習能力以及學習成績分為三類，把這三類學生分在三類不同的班級，成為一類班級，二類班級和三類班級，正在班級內(nèi)進行不同的教學方法。三種類型的班級在采用標準的閉卷考試的形式上，把英語的總成績以以下的評價計算公式進行計分：總成績（滿分100分）=書面作業(yè)成績（5分）+口頭作業(yè)成績（5分）+課堂出勤（10分）+課堂上的積極活躍的表現(xiàn)（20分）+課堂測驗成績（10分）+最終的期末成績（50分）。

（二）將課堂評價指標多元化

課堂的評價指標應該多元化，即在有學業(yè)成績測試的基礎(chǔ)上加上對學生們的能力考查?？疾斓男问揭嘣?，包括對學生們的書面測驗、英語知識以及學習技能是否掌握的考察，考察學生們在群體的協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導能力、提取信息、信息加工等能力進行全方面的綜合評價。

（1）對學生進行語言表達能力的評價

分時間分階段的對學生在課堂的口頭表達進行錄制，評價標準包括學生發(fā)音的標準程度，英語的流利程度，英語的語病數(shù)量以及表述的清晰度等。

（2）對學生進行課堂參與度的評價

教師的課堂評價應該還包括學生在課堂上的活躍度，檢驗學生是否與教師有互動，檢驗學生在課堂上的互動性，主動性及其行動的實際效能。

（3）對學生的自身能力進行評價

課堂不僅可以考查學生的學習能力，還可以通過相應的手段考察到學生本身的能力。例如學生在課堂表現(xiàn)時的靈活性，以及對新事物的創(chuàng)造性或者是對不同學習場景的適應性。

（三）將課堂評價主體多樣化

課堂評價涉及到教師和學生兩大主體。教師作為主體評價，客體評價可分為三種：一種是教學班級評價：教師對整個班級體的表現(xiàn)、群體的優(yōu)點和缺點做出及時的評價;第二種是分出組別：將學習成績相仿的分為一個小組，比較每個小組在課堂上的表現(xiàn)，將表現(xiàn)進行總結(jié);第三種是將每個不同的個體評價以個人的形式，做好數(shù)據(jù)收集并進行比較。

（四）優(yōu)化終結(jié)性評價體系

大多數(shù)高校采用的終結(jié)性評價體系分為分級分考和分級不分考這兩種。

在分級分考的模式中一類、二類、三類班級的試卷應該尊重個體的差異，將統(tǒng)籌兼顧作為原則，區(qū)分出不同的難點和重點。在對一類班級進行拔高的過程中，對二類班級進行查缺補漏，對三類班級進行簡單的復習，增強三類班級同學的自信心。

無論分考還是不分考，都要加強試卷的主觀題，相應的減少客觀題的數(shù)量?？陀^題考察的知識點太過于片面，不能有效的測試學生的語言應用能力，不能夠保證試卷的效能，而主觀題可以多方面的考察到學生的能力，可以從學生答主觀題的答案中看出學生的思維是否清晰，是否有自己不同的見解。雖然目前還沒有完全完善終結(jié)性評價體系，但是我們可以嘗試著去優(yōu)化這一體系。

五、總結(jié)

怎樣更好的細化，量化分級教學是我們既需要探討并研究的問題。要結(jié)合個類別的學生進行劃分，開發(fā)出適合個類別學生的教學方式，合理的將試卷細分為適合學生的，講考試題庫也細分為對應分類的學生。對學生對英語學習的聽、說、讀、寫、翻譯等綜合能力進行全方位的考察、考核和評價，從而漸漸地構(gòu)建一套科學合理的大學英語課程分及評價體系。

參考文獻：

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[2]毛反驕.大學英語教學多元化教學評價體系的建設(shè)與創(chuàng)新[J].智富時代，2018 （1）.

作者簡介：郎雪（1982.01-）女，民族：漢族，籍貫：吉林省長春市，學歷：碩士，研究方向：大學英語教學法，職稱：講師。