工匠精神在教學模式中的探索

高希瑞

我國正處改革發(fā)展攻堅克難的關鍵期，產業(yè)轉型升級迫在眉睫。從制造大國到制造強國需要弘揚和培育具備“工匠精神”的高技能人才。汽車機械基礎是培養(yǎng)高技能人才的重要基礎課，但在高職中，《汽車機械基礎》課程的教學存在很多的問題，急需要找到新的教學模式，以滿足高職教育對《汽車機械基礎》的專業(yè)建設需求。

一、高職類專業(yè)汽車機械基礎課程設置存在的問答題

汽車機械基礎是汽車類專業(yè)綜合性比較強的一門課程，該課程基礎理論多，基本概念多，涉及知識點廣，如果教學方法不當就會導致學生在學習中學習興趣不高，甚至出現逃課、睡覺等現象。為了有效提高該課程的教學效果，做到理實一體，探索新的教學模式是當前需要解決的主要問題之一。針對以上問題，國內部分高職院校引進多媒體等先進的教學手段，以提高學生的學習興趣，但在教學中又出現了新的問題，如：任課教師過度依賴計算機，忽視了教學中情感因素的發(fā)揮。湖南職業(yè)技術學院采用 “分層課程”教學， 抓好體驗式教學，開展多樣課堂。一定程度上解決了學生的對專業(yè)能力的需求，但一定程度上忽視了學生社會能力的培養(yǎng)。杭州職業(yè)技術學院為開展了體驗學習，嘗試企業(yè)體驗活動，取得了一定的學習成果。

二、高職類汽車機械基礎課程改革方式

（一）革新教育教學理念

以學生對專業(yè)理論掌握的狀況為基礎，采用SPOC項目化教學模式，將工匠精神融入專業(yè)課教學，改變以往教學中單純將理論知識傳授給學生，只注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。依據工匠精神的主要內涵，以就業(yè)為導向，在專業(yè)課教學目標、過程、評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。要研究分析汽車機械專業(yè)學生應必備的職業(yè)素養(yǎng)，將其融合到專業(yè)課程教學內容、教學目標中，根據不同專業(yè)課程特點，選擇適當的方法、途徑，塑造“做事認真、注重細節(jié)、精益求精”等精神，在教學中逐步培養(yǎng)工匠精神。

（二）實施翻轉課堂的科學評價性策略

綜合考慮學生學習態(tài)度、自學能力、查閱資料能力、團隊協作能力和動手實踐能力，以工作過程為依據，采用工作過程與結果評價相結合的考核方式，注重對實踐的考核。

（三）深入開展校企合作，充分了解工匠精神的內涵

讓學生走進企業(yè)，體會真實的企業(yè)工作，了解企業(yè)文化，有助于對學生進行“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造。比如：在汽車零件制造這節(jié)課中，在上課前，我們可以把學生帶去合作企業(yè)參觀，在生產車間看到每個產品的每道生產工序都有嚴格的檢測，只要一點瑕疵就直接報廢，學生覺得很是浪費，這時，我找企業(yè)的專家來給學告訴學生解釋，一個產品可能需要幾十道工藝，如果每道工藝哪怕只有萬分之一的缺陷率，那對于一個產品的缺陷率就是級數增加的，這就讓學生明白我們在學習汽車電子專業(yè)相關課程時對數據的處理必須“精益求精，一絲不茍”，從而有利于“工匠精神”的培養(yǎng);第二，在企業(yè)，我們會找企業(yè)人員給學生講企業(yè)文化。企業(yè)會展示員工的優(yōu)秀事跡、活動剪影，企業(yè)提高員工的吃苦耐勞的精神和不達目的不罷休的意志品質的活動，這些措施都有利于“工匠精神”的培養(yǎng)。

（四）“榜樣教育”、文化拓展弘揚“工匠精神”

所謂榜樣教育就是以先進的典型人物為榜樣，通過宣傳他們的事跡促使受教育者受到啟發(fā)和鼓舞，進而產生行為動機的一種教育活動。比如引用典故，或者宣傳具有“工匠精神”的中國勞模，提升學生對“工匠精神”的自豪感?！鞍駱咏逃钡男问娇梢远鄻踊?，多元化，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，全面提升學生的“工匠精神”。以校園中各種社團或是其他的自發(fā)性組織為載體，利用文化大講堂、文藝節(jié)目及相關專業(yè)知識講座等形式，加大對工匠精神內涵的宣傳，使得學生在課外活動的同時，增加了工匠精神的培育，從而達到既豐富校園生活，又促進學生個性化發(fā)展的目的。

（五）小班化教學

通過課堂教學，滲透工匠精神。工匠精神的根本是良好的做事態(tài)度，所以，《汽車機械基礎》教學的重要任務是培養(yǎng)學生敬業(yè)、精業(yè)的態(tài)度。在這一階段，著重培養(yǎng)學生看淡名利，看淡面子，用心去打磨每一個零件，認真完成每一道工序。先培養(yǎng)態(tài)度，后傳授知識，這樣，學生對待知識的態(tài)度才會端正，工匠精神在《汽車機械基礎》教學中才會更好地體現。

在實踐教學中，我們把一個班的學生分成幾個小組，每個成員負責項目的一部分，每個小組的學生圍坐一起，討論、分析、設計、完成小組項目，老師在這個過程中只要關注幾個組而不需要關注每個學生的學習動態(tài)，每個小組碰到的問題也能得到及時解決。

總之，《汽車機械基礎》課堂教學模式的改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，一切以學生為主體，采用課前自主學習和課堂討論的學習方式。同時，對教學內容進行了有效的整合，采用項目化的教學方法， 使目標更為清晰、明確。對教學過程從時間上進行量化，使課堂更加緊湊;對學生學習情況從過程上進行了量化，能更好的掌握學生的學習情況。學生通過自主學習、相互討論學習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，進行知識的內化，能更好的完成學習任務，還能激起學生濃厚的學習興趣。