小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略探究

胡璐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一個(gè)知識(shí)獲取的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)揮想象力，深入知識(shí)海洋翱翔，切實(shí)感受作者營(yíng)造的世界，拓展自己的知識(shí)面，提升綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生做到細(xì)心認(rèn)真，在豐富的詞語(yǔ)中感受情感的升華。教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀，采用有效的教學(xué)方法，根據(jù)教材提供的客觀材料，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀，深挖教材內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠細(xì)品其中的靈魂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫等多方面技能培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。通過(guò)文本細(xì)讀能使學(xué)生耐心且細(xì)致地推敲和分析文本涵蓋的藝術(shù)價(jià)值，深入理解作者傳遞的思想感情，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、深入挖掘文本內(nèi)涵

所謂文本內(nèi)涵即文章內(nèi)容呈現(xiàn)出的喜怒哀樂(lè)等不同情緒，或蘊(yùn)含的某種精神、信念、情懷等，只有深入文本才能充分體會(huì)字里行間表達(dá)的思想感情，跟隨著文字感受作者跌宕起伏的靈活，達(dá)到內(nèi)化情感和理解課文等目的。小學(xué)語(yǔ)文教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時(shí)需從以下方面著手。首先社會(huì)環(huán)境;語(yǔ)文教材收錄課文是古今中外的優(yōu)秀作品，有著不同的年代背景，挖掘作品反映當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和對(duì)當(dāng)今社會(huì)的意義才是文本細(xì)讀的主要目的。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇家喻戶曉的丹麥童話故事，收錄在語(yǔ)文教材中存在些許爭(zhēng)議。大部分語(yǔ)文教師針對(duì)此類文本編入教材表示不解，如果從文本細(xì)讀角度品味這篇課文就會(huì)理解作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。作者所處的1848年的丹麥處于封建王朝統(tǒng)治下，很多兒童和賣火柴的小女孩一樣過(guò)著饑寒交迫的生活，安徒生這篇童話真實(shí)刻畫了窮苦人民的悲慘生活，又充滿對(duì)美好生活的向往。正是因?yàn)樽髡叱錾碡毢?，才?duì)弱肉強(qiáng)食和貧富不均的社會(huì)有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對(duì)窮人的同情和對(duì)社會(huì)的哀怨以及對(duì)希望上帝引導(dǎo)人們走向幸福的深切愿望。如果從當(dāng)今角度品析文本，依舊可以發(fā)現(xiàn)即使生活在小康社會(huì)中也有很多貧困者，如果可以對(duì)貧困者施以援手，那么這個(gè)社會(huì)則會(huì)變得更加美好。課文中的小女孩在饑餓時(shí)會(huì)幻想烤鵝，寒冷時(shí)幻想熱騰騰的火爐，然而現(xiàn)實(shí)中她沒(méi)有親情卻想念奶奶溫暖的懷抱，沒(méi)有歡樂(lè)卻看到五彩繽紛的圣誕樹。對(duì)于出生在貧困家庭的兒童而言，雖然生活貧窮，卻不能喪失對(duì)美好生活的向往和追求。從社會(huì)背景加以剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文有著較高的文學(xué)價(jià)值，傳遞積極的人生態(tài)度，這就是超越時(shí)代的永恒力量;其次，文化背景。教材第八冊(cè)以“藝術(shù)”為主題進(jìn)行編排，課文《伯牙絕弦》深刻闡釋中華文化，更是描寫友誼的經(jīng)典文章。雖然全篇只有77個(gè)字，但每個(gè)文字有其精妙之處，例如“志在流水”中的“志”并非局限于“高山”與“流水”，教師可引入成語(yǔ)“楊柳依依”“明月皎皎”‘“清風(fēng)徐徐”等使學(xué)生深入理解琴師的高超技藝，最重要的是感悟伯牙遠(yuǎn)大的理想和高山流水的緣由。

二、細(xì)品語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)

相關(guān)研究指出，語(yǔ)文學(xué)科文本細(xì)讀并非發(fā)現(xiàn)人文價(jià)值和思想感情等因素，真正目的在于借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行精神層面的溝通交流，并嘗試運(yùn)用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗(yàn)。首先品味詩(shī)句：以《長(zhǎng)相思》一課為例，從這篇詩(shī)詞中就感受到清風(fēng)徐徐，心靈與心靈間在悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂(lè)聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無(wú)奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體搭配音樂(lè)為學(xué)生朗讀整首詩(shī)詞，讓學(xué)生想象納蘭性德征途的生動(dòng)畫面。學(xué)生在教師的配樂(lè)朗讀中對(duì)詩(shī)詞中“抬頭仰望”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“跋山涉水”等成語(yǔ)產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠(yuǎn)離家園從軍征戰(zhàn)中對(duì)家園和故土的無(wú)限思念;其次挖掘細(xì)節(jié)：相關(guān)教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細(xì)讀中應(yīng)細(xì)致入微地解讀文本并找出其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)，做到精準(zhǔn)細(xì)讀和解析文本，由此一來(lái)就體現(xiàn)文本細(xì)讀價(jià)值。再以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細(xì)節(jié)，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動(dòng)作。語(yǔ)文教師緊抓“震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀促進(jìn)感悟，使學(xué)生置身于“震耳欲聾噪聲下”營(yíng)造的惡劣環(huán)境，將作者表達(dá)的思想感情和文本相結(jié)合，有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激蕩起心中對(duì)母親的深厚感情。在挖掘細(xì)節(jié)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力，充分鍛煉對(duì)詞匯和語(yǔ)句的語(yǔ)感和敏感力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，文本細(xì)讀是每一位語(yǔ)文教師必須掌握的教學(xué)技能，只有仔細(xì)研讀文本和觸摸文字才能和其無(wú)障礙溝通對(duì)話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使其充分理解文本意蘊(yùn)。語(yǔ)文教師應(yīng)理清文本多層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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