萬(wàn)春燕

歷史故事作為人類社會(huì)發(fā)展歷程的產(chǎn)物，通過(guò)對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件或人物的講述，描述了某個(gè)社會(huì)的文化形態(tài)。講述歷史故事是歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生理解歷史進(jìn)程及事件發(fā)生背景起著重要作用。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中歷史故事的價(jià)值并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。那么，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何講故事、如何講好故事，以及何時(shí)講故事呢？筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、用故事激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)新課有效導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)起著重要作用。初中歷史教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，可以用一個(gè)有懸念的小故事成功吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題真相的欲望，從而把學(xué)生有效帶入新課教學(xué)活動(dòng)中。教師在選擇導(dǎo)入新課所用的懸念故事內(nèi)容時(shí)，要遵循兩個(gè)原則。其一，故事內(nèi)容與新課內(nèi)容高度相關(guān)。如果教師選擇的故事內(nèi)容與新課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，在從講故事環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入新課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，極易出現(xiàn)兩者銜接生硬的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生教師在強(qiáng)行轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)活動(dòng)的心理感覺(jué)，無(wú)法在不知不覺(jué)間有效導(dǎo)入新課內(nèi)容。其二，故事內(nèi)容要合情合理。如果教師為制造懸念而故意選用一些如嘩眾取寵、夸大其詞、不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的故事，看似課堂氣氛熱鬧，其在實(shí)質(zhì)上卻違背了歷史課堂教學(xué)的真正意義，無(wú)法達(dá)到在歷史課堂教學(xué)中“寓育人于教學(xué)中”的目的，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)及提升綜合素質(zhì)，教學(xué)效果將適得其反。

二、課中穿插歷史故事，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

隨著課程改革力度的進(jìn)一步加大以及改革進(jìn)度的不斷深入，以往傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中的“滿堂灌”式的教學(xué)方法得到有效改變。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不再處于絕對(duì)主體地位，而是以引導(dǎo)者、建議者的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生開(kāi)展自主探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“當(dāng)家作主”，調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的不足之處，確定課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效突破，而歷史故事在教學(xué)活動(dòng)中的有效穿插應(yīng)用，無(wú)疑是一個(gè)行之有效的方法。例如，教師在統(tǒng)編歷史八上第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)為什么西方國(guó)家發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)法理解。在這種情況下，教師可以從第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景出發(fā)：中國(guó)社會(huì)依然是自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，而西方國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)化時(shí)代，大量工業(yè)產(chǎn)品需要市場(chǎng)來(lái)消化。結(jié)合相應(yīng)的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而理解西方國(guó)家為什么再次發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的有效突破。

三、課末拓展歷史故事，實(shí)現(xiàn)課外有效延伸

在每個(gè)重大歷史事件背后都有很多與事件相關(guān)的小故事，教師可以在課堂快結(jié)束時(shí)，用兩到三分鐘時(shí)間講述這一類歷史故事（事先經(jīng)過(guò)拓展改編），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外的有效延伸。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生推薦一些有趣的小故事，并要求學(xué)生在課余開(kāi)展課外歷史故事閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)課本知識(shí)的理解。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編歷史七下第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》時(shí)，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱關(guān)于《過(guò)零丁洋》的作者文天祥的生平小故事，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”能基于教學(xué)內(nèi)容得出自己的理解及感受，并提出問(wèn)題：文天祥是民族英雄還是愛(ài)國(guó)英雄？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別與聯(lián)系？用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)向課外的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及運(yùn)用唯物主義辯證觀點(diǎn)正確看待歷史事件的精神。

總之，歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的需要，靈活選擇并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)講述或穿插一些幽默、生動(dòng)形象的歷史故事，提升課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效益的不斷提升及優(yōu)化。