劉海榮

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以零散瑣碎的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解缺乏整體性，缺乏個(gè)性化的思考，易造成思維的混亂。所以，教師要提出中心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流，并能結(jié)合經(jīng)濟(jì)、觀念等因素建立歷史材料的聯(lián)系，從而對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行合理解釋。教師要借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀史料、合作探學(xué)，在參與活動(dòng)中多思、多說(shuō)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

一、挖掘教材主線

主問(wèn)題是歷史教學(xué)的“靈魂”，也融合了教師的教學(xué)思路。教師要清楚該向?qū)W生傳達(dá)哪些內(nèi)容。有了主線的指向，學(xué)生就會(huì)擺脫照本宣科的窘境，就能加強(qiáng)知識(shí)間的前后聯(lián)系，就能抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，能循著教師教學(xué)的方向思考。教師不應(yīng)被教科書(shū)所束縛，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理地確定教材主線，為學(xué)生的探索提供明確的指引。例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)中，教師圍繞“秦統(tǒng)一中國(guó)”這個(gè)主線設(shè)計(jì)問(wèn)題：秦為什么能統(tǒng)一中國(guó)？秦怎樣完成統(tǒng)一？秦怎樣鞏固統(tǒng)一？教師圍繞“秦滅六國(guó)”對(duì)學(xué)生提問(wèn)：秦國(guó)為何能統(tǒng)一天下？具備哪些統(tǒng)一的條件？在誰(shuí)的領(lǐng)導(dǎo)下完成統(tǒng)一大業(yè)？是如何滅掉六國(guó)的？學(xué)生從不同角度分析“秦王掃六合”的條件與過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“順民心”、“變法強(qiáng)國(guó)”、“善用人”等角度總結(jié)秦統(tǒng)一天下的原因。在探究“秦鞏固統(tǒng)一的措施”時(shí)，教師要求學(xué)生組內(nèi)討論，并從經(jīng)濟(jì)、文化、交通、軍事方面交流秦始皇采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施，并說(shuō)說(shuō)有何作用。學(xué)生通過(guò)閱讀、交流，總結(jié)出經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一貨幣、度量衡，文化上統(tǒng)一小篆文字，交通上統(tǒng)一車(chē)軌，軍事上修長(zhǎng)城、修靈渠等措施，增加民族融合，形成了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要緊扣主線，這樣才能使學(xué)生的思路變得清晰。教師要讓學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，能以史為鑒，從學(xué)習(xí)歷史、交流歷史中吸取教訓(xùn)。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中，教師圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)：誰(shuí)第一個(gè)走出了這條路？西域在哪里？中原人為何不到西域去？讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)西域的了解，想象一下西域是怎樣的情景。“招賢令”中的使者需完成怎樣的任務(wù)？如果你在當(dāng)時(shí)會(huì)應(yīng)募嗎？為什么？西域何時(shí)歸屬中央政權(quán)？受哪個(gè)機(jī)構(gòu)管轄？圍繞“行走絲路”提問(wèn)：你能描繪一下陸上與海上“絲綢之路”的路線嗎？它對(duì)東西方的交流產(chǎn)生了怎樣的影響？圍繞“筑夢(mèng)絲路”提問(wèn)：今天，這條古老的“絲綢之路”又煥發(fā)了怎樣的生機(jī)？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索交流，明白了開(kāi)放、交流對(duì)一個(gè)國(guó)家而言顯得很重要，只有在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，我們的國(guó)家才會(huì)變得更富強(qiáng)、更文明。

三、收集、應(yīng)用史料

史料的存在形式有實(shí)物、文字、圖片、視頻等，在歷史教學(xué)中，教師要善于收集、分類(lèi)、整理史料，并將其合理運(yùn)用于教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、解讀的興趣。教師收集的史料要與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平相匹配，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，能吸引學(xué)生的行為投入，提升學(xué)生分析史料的能力。例如，在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的教學(xué)中，教師出示《春秋形勢(shì)圖》、《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》等史料，讓學(xué)生對(duì)比春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)形勢(shì)有何變化。“戰(zhàn)國(guó)七雄”有哪七大國(guó)？史料知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題的提出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的興趣。教師提出問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有許多著名的戰(zhàn)役，結(jié)合圖片、材料等說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有何特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)的人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有何想法？你如何評(píng)價(jià)這種兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的影響？教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，并從材料中整理出大量有效的信息，破解史料中隱含的密碼，掌握正確解讀歷史的方法。學(xué)生要善審會(huì)讀，要從問(wèn)題中找到關(guān)鍵詞，在解讀材料時(shí)與問(wèn)題建立聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，依次提出問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。學(xué)生依靠自身力量不能解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)小組合作共同解決“主問(wèn)題”，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維與探究能力的提升。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要借助主問(wèn)題的提出，營(yíng)造一個(gè)探索求知的氛圍，讓學(xué)生從不同角度去分享、表達(dá)。教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷追問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。