陳 芳，嚴 萍

(淮北職業(yè)技術(shù)學院 a.基礎(chǔ)部；b.教務科, 安徽 淮北 235000 )

“一帶一路”是習總書記提出的適應中國新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的重大決策?！耙粠б宦贰备采w地域廣闊，沿線各個國家政治、經(jīng)濟、文化差異較大，語言是溝通思想、交流文化、促進合作的基本保障。據(jù)統(tǒng)計，“一帶一路”沿線涉及65個國家和地區(qū)，使用的官方語言達53種之多，其中，使用阿拉伯語、英語和俄語的國家占多數(shù)，分別排在前三位。[1]使用本族語言作為官方語言的有43個國家，主要是東亞的蒙古國和中東歐16國。因此，我國在與這些國家的經(jīng)貿(mào)往來和文化交流中，迫切需要大量的語言專業(yè)人才。這就要求我國高等院校外語教育——特別是英語教育必須實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)型，即：從“引進來”轉(zhuǎn)向“走出去”、從“內(nèi)需型”轉(zhuǎn)向“外向型”、從“單一型”轉(zhuǎn)向“多元化”、從“工具型”轉(zhuǎn)向“專業(yè)型”[2]。高職院校作為我國高等教育的半壁江山，理應肩負起促進我國經(jīng)濟文化發(fā)展的重任，努力培養(yǎng)適應“一帶一路”建設需要的復合型英語人才。

1 “一帶一路”背景下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

國家信息中心發(fā)布的《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報告(2017)》)顯示：“一帶一路”人才需求排在前十位的分別是：語言、財務管理、法律、教育、金融、文化產(chǎn)業(yè)、土木工程、旅游管理、電子商務、現(xiàn)代物流，語言人才需求排在首位(圖1)。進一步從語言人才需求方向來看，外向型企業(yè)缺少的不是普通翻譯，而是通兩國或者多國語言和文化，熟悉其它專業(yè)或者相關(guān)領(lǐng)域知識的人才，尤其是既懂英語，又懂金融、法律、管理、工程施工、土建、機械等專業(yè)知識的復合型英語人才。

圖1 國內(nèi)媒體和網(wǎng)民最關(guān)注的“一帶一路”十大人才類型

(資料來源：國家信息中心《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報告(2017)》)

高等職業(yè)教育的基本任務是根據(jù)相應的職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務與管理等第一線需要的高技能人才。與普通本科教育相比，高職教育更加側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論和實踐訓練并重，畢業(yè)生具備直接上崗工作的能力。因此，在當前大力推進“一帶一路”建設的背景下，我國高職英語專業(yè)教育也迎來了重大機遇?！耙粠б宦贰毖鼐€國家多數(shù)是發(fā)展中國家，國力相對落后，基礎(chǔ)建設較差，缺少礦業(yè)、能源、鐵路、公路等行業(yè)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。高職院校應當全力為其輸送相應的人才，這既能大大緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題，又可以幫助“一帶一路”沿線國家擺脫專業(yè)技術(shù)人才和語言人才不足的困境，還能夠極大地提升我國職業(yè)教育在國際舞臺中的作用，推動中國與其他國家民族文化的傳播與交流[3]。然而，“一帶一路”沿線涉及多種語言，高職院校要想更加深入地參與“一帶一路”建設，就應當重視外語教育——特別是英語教育，培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設需要的復合型英語人才。

2 “一帶一路”背景下英語人才需求的特點

“一帶一路”構(gòu)想立足于我國對外經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢基礎(chǔ)之上，強調(diào)對外貿(mào)易與文化的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求英語人才具有更加全面的能力，既要有過硬的語言知識，又要具備其它專業(yè)或行業(yè)的知識與技能。這種復合型英語人才的培養(yǎng)不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，更是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的要求。當前對于復合型英語人才的需求主要具有以下幾個特點：

第一，需要綜合能力強的復合型英語人才。語言溝通能力是對外經(jīng)濟文化活動順利開展的關(guān)鍵因素。當前形勢下，那些僅掌握最基本的英語知識，僅具備基本語言技能的單純型英語人才已經(jīng)無法滿足社會需要，還必須擁有較強的團隊意識和良好的溝通能力，必須能夠有效應對和處理對外業(yè)務中出現(xiàn)的問題，確保國內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)在業(yè)務上的良好溝通。因此，在“一帶一路”建設背景下,英語人才培養(yǎng)僅僅進行英語基礎(chǔ)知識教學是遠遠不夠的，還要注重處理相關(guān)事務的專業(yè)知識的教育，特別要對“一帶一路”沿線國家和地區(qū)風俗文化、行為習慣、思維方式有相當?shù)难芯?，只有語言表達能力過硬，國際視野開闊，跨文化溝通順暢的復合型英語人才，才能適應“一帶一路”建設中的經(jīng)貿(mào)活動、工程建設、法務處理等跨國工作。

第二，需要創(chuàng)新能力強的復合型英語人才。隨著“一帶一路”建設向縱深方向推進，未來我國與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的合作與交流將更為廣泛，涉及文化、服務、經(jīng)貿(mào)等各個領(lǐng)域。這就不僅需要解決語言障礙問題，更需要英語人才具備一項甚至多項專業(yè)技能，特別需要具備創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒄Z言能力與專業(yè)知識很好地融合到一起，保證各項業(yè)務活動的高效與穩(wěn)定?！?1世紀海上絲綢之路”使得我國西南部的對外貿(mào)易不再局限于少數(shù)幾個國家，延伸至東盟十國，“絲綢之路經(jīng)濟帶”則拓寬到西亞各國。地域之廣，國家之多，前所未有。因此，這就要求復合型英語人才不僅要專業(yè)知識雄厚，文化知識廣博，更要具備強大的抽象思維能力、嚴密的邏輯判斷和推理能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

第三，需要精通管理的復合型英語人才。目前，我國語言服務行業(yè)十分缺少會外語、懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂管理的復合型人才。有關(guān)學術(shù)報告顯示：我國高校每年外語類畢業(yè)生約20萬人，翻譯專業(yè)學位研究生約1.5萬人。但是，就業(yè)難的問題在這些畢業(yè)生中依然存在，其主要原因是專業(yè)教育和市場需求脫節(jié)?！耙粠б宦贰苯ㄔO背景下的復合型英語人才應該是集語言技術(shù)、信息處理技術(shù)、市場營銷技術(shù)和管理技術(shù)為一體的全能型人才。而現(xiàn)實情況是：高?？鐚W科、跨專業(yè)的英語人才培養(yǎng)模式少則又少，造成語言技能優(yōu)秀的英語人才，卻對行業(yè)背景知識的理解能力很薄弱，畢業(yè)生很難適應海外復雜和艱苦的環(huán)境。因此，真正缺少的不是普通英語人才，而是高素質(zhì)、懂管理的英語人才。此類英語人才不僅可以完成語言服務的基本職能，還能為企業(yè)的經(jīng)營管理、對外投資、項目洽談、合作開發(fā)等經(jīng)貿(mào)活動獻計獻策，讓企業(yè)具備長遠的對外戰(zhàn)略視野和發(fā)展動力。

3 “一帶一路”背景下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位模糊

人才培養(yǎng)目標取決于社會需求,職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。事實上，很多高職院校對學校自身條件(如：師資力量、學生學習能力、教學條件等)認識不清，造成英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位模糊不清，游移不定。

第一，高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學目標也較低，難以達到專門型和定向型英語人才對語言水平的要求。而事實上，很多高職院校英語專業(yè)教學片面追求英語水平、等級，忽視了應用性教學，必然導致學非所用。

第二，高職院校的師資力量薄弱，優(yōu)秀師資短缺。從整體上來看，教師隊伍理論水平不高，專業(yè)知識不夠豐富，知識面狹窄。教師隊伍中，很少有人具備諸如語言文字專家和高級翻譯資質(zhì)，同時又有企業(yè)經(jīng)營、商務咨詢等職業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，對培養(yǎng)專門型和定向型英語人才帶來師資方面的問題。

第三，高職英語教學“學術(shù)性”有余，“職業(yè)性”不足。教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試用)》專門對高職英語課程的性質(zhì)進行規(guī)定，即：“為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標服務，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程?！睕Q定了高職英語專業(yè)教育的目標定位應有別于本科院校，不能過分強調(diào)學術(shù)性，只能選擇更加突出“職業(yè)性”的復合型人才培養(yǎng)目標。

3.2 課程體系不合理，教學活動不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色

第一，課程體系設置不合理。不少高職院校打著拓展外語語種范圍的旗號，不切實際地開設了許多非英語外語課程，如日語、俄語、法語、德語、阿拉伯語等，卻因受限于各種教學條件，造成整個外語教學的“夾生飯”。如上文所述，使用非通用語在“一帶一路”沿線國家和地區(qū)是非常普遍的現(xiàn)象。雖然我國在與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的經(jīng)貿(mào)文化往來中迫切需要非通用語語言專業(yè)人才，但是，要不要增設非通用語專業(yè)，國內(nèi)的專家學者尚未形成統(tǒng)一認識。一些學者認為高等院校，特別是外國語高等學校，都應該針對沿線國家使用的語種開設非通用語語種專業(yè)，也有部分學者甚至認為高職院校也應該開設相關(guān)的非通用語語種專業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)，到目前為止，國內(nèi)幾乎所有高職院校都開設了英語專業(yè)，但以外語教育為特色的高職院校僅有12所，在全國高職高專院?？倲?shù)(1359所)中所占的比例不足1%，其中，只有8所學校開設了除英語以外的其他語種課程。究其原因，對于絕大多數(shù)高職院校來說，開設英語相關(guān)專業(yè)要比開設其他語種專業(yè)具有更成熟的條件。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)學校自身情況，如果師資力量等條件允許，可開設使用頻率較高的語種專業(yè)或相關(guān)外語課程，如應用英語、應用俄語、應用阿拉伯語等。而“一帶一路”沿線其他國家使用的小語種，就連很多本科院校也不具備相應的教學資源，很難完善該語種的專業(yè)教學，高職院校絕不能勉為其難，跟風而上。

第二，英語教學資源庫缺乏針對性。專業(yè)教學資源庫是專業(yè)教學的有效輔助手段。要想專業(yè)教學資源庫得到高效利用，就不能離開專業(yè)教學的針對性。許多高職院校在專業(yè)教學資源庫建設中片面追求“大”而“全”，而不是“小”而“精”，主題不鮮明，特色不明顯，定位不準確，實質(zhì)上是資源和素材的積累，試題和教案的堆積，沒有嚴格按照學科知識的特點和教學大綱的要求組織、采集教學資源，嚴重脫離了專業(yè)教學目標。

第三，現(xiàn)代化教學手段單一。有關(guān)研究表明：單憑聽覺能記憶15%的內(nèi)容，單憑視覺能記憶25%的內(nèi)容，而聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。因此，運用多媒體進行英語教學可以同時激發(fā)學生的聽覺和視覺功能，從而有效提升教學效果。但是，從高職院校英語教學的實際來看，普遍存多媒體運用的形式單一，將教材中的靜態(tài)畫面搬上屏幕，將多媒體設備當作簡單的投影儀來使用的現(xiàn)象，致使多媒體教學名存實亡。一些英語教師不能從教學策略的角度進行設計，孤立地使用CAI。有些教師甚至片面追求花哨的視聽和動畫效果，忽視學生的注意規(guī)律，導致學生注意力的最終落點不在教學內(nèi)容而在媒體上，弱化了多媒體的功能。因此，英語教師應盡快順應形勢，努力提高自身業(yè)務素質(zhì)，學會運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。

4 “一帶一路”背景下高職院校復合型英語人才的培養(yǎng)策略

4.1 改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程體系

目前，高職院校的英語專業(yè)課程體系嚴重缺乏人才培養(yǎng)的針對性，完全不符合“英語+專業(yè)+綜合素質(zhì)”的復合型人才培養(yǎng)模式。面對“一帶一路”建設需要，高職院校的英語教育應把握時代脈搏，更新教育理念，構(gòu)建具有高職特色的英語專業(yè)課程體系[4]。與其它專業(yè)一樣，高職英語專業(yè)教育也具有明確的職業(yè)性和行業(yè)性特點，其目標是培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)所需的英語應用能力，這與我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標完全契合。教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！钡珡暮芏鄬W校英語專業(yè)課程設置的實際情況來看，普遍側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯等英語專業(yè)課程，像《國際關(guān)系概況》《國際法入門》《經(jīng)濟學概論》《國際商業(yè)概論》《國際金融概論》《涉外企業(yè)管理》等課程雖然羅列到了專業(yè)教學大綱中，事實上卻有名無實，或者開設一些“概論”類膚淺的課程。因此，緊扣高職英語專業(yè)教學目標，立足于“一帶一路”建設的實際需要，重新構(gòu)建更具應用性的英語專業(yè)課程體系，是高職院校適應市場需求，服務“一帶一路”建設的首要任務。[5]

合理的英語專業(yè)課程體系需要先進的教育理念指導，需要將課程的各個構(gòu)成要素優(yōu)化組合。在實踐中，應圍繞職業(yè)崗位開發(fā)多元化的模塊課程體系，合理分配公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課的教學時間和教學資源，增加素質(zhì)拓展課在專業(yè)課程體系中的比重。第一，梳理各專業(yè)的共性特征，設置開放、統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課教學平臺，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。第二，專業(yè)課模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學生英語知識的基本課程。職業(yè)技術(shù)課則側(cè)重于提高語言應用能力，應根據(jù)專業(yè)方向來設置，其原則應以工作過程為導向，主要目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和溝通能力。例如：商貿(mào)方向的英語專業(yè)課程體系要增加商貿(mào)實務類和涉外法律等主干課程的比重，建筑經(jīng)濟管理方向的英語專業(yè)要增加施工管理、招投標、建筑工程合同等主干課程的比重。第三，素質(zhì)拓展課是較高層次的課程模塊，學生根據(jù)自己的興趣、特長和就業(yè)需要自由選擇。第四，綜合實訓包括畢業(yè)實習是整個專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進一步提升學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不可或缺的教學內(nèi)容，也是學生嘗試適應社會，對接企業(yè)需求的重要途徑，必須給予足夠的重視，決不能“放羊”，聽之任之，有條件的學校可以為學生提供出國留學、短期研修、海外游學、境外實習等渠道，接受多元文化教育。

4.2 推進現(xiàn)代化教學手段的應用

信息化時代給英語課堂帶來了新的活力。摒棄傳統(tǒng)英語課堂“學生+教材+教師”的互動模式，推進現(xiàn)代化教學手段的應用，是創(chuàng)新英語課堂互動模式的有效手段。相比其他課程，英語教學更注重語言的交互性，情境的創(chuàng)設更為重要，因此，應充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學中的作用，創(chuàng)設更為逼真的語言學習情境，增強英語教學的交互性。在“一帶一路”規(guī)劃下，積極利用各種現(xiàn)代化英語輔助教學手段，能夠有效提高英語教學效果。具體做法主要有以下幾種：第一，充分利用英語教學平臺和教學軟件，發(fā)揮其聽、說、讀、寫、譯以及英語能力測試功能，把仿真教學與英語實踐教學有機地結(jié)合起來。第二，創(chuàng)新多媒體技術(shù)的應用，提高教學效率，增強教學效果。第三，加強英語教學網(wǎng)絡平臺建設，延展英語教學的時間和空間，發(fā)揮遠程交互的優(yōu)勢，促進學生自主性學習和個性化學習。第四，加強英語教學資源庫建設，整合、優(yōu)化、開放、共享優(yōu)質(zhì)英語教學資源，更好地發(fā)揮MOOC、微課在英語教學中的作用。

4.3 面向“職業(yè)”實施教學活動

“一帶一路”建設背景下，社會對語言人才的需求呈現(xiàn)出多維、多元和多層次的特點。英語專業(yè)教學活動也應將理論與實踐相結(jié)合，采用“教”“學”“做”一體化的人才培養(yǎng)方式，增強學生的“職業(yè)適應性”。以適應職業(yè)崗位需要為目標，以工作過程為導向，以項目任務為引領(lǐng)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式同樣適用復合型英語人才的培養(yǎng)。英語教學不僅要重視詞匯量的積累和語法的規(guī)范，更要重視職業(yè)適應性培養(yǎng)，有針對性地面向商貿(mào)、工程、法律、旅游等職業(yè)培養(yǎng)英語人才。因此，在服務“一帶一路”規(guī)劃方面，應該堅持培養(yǎng)國際化人才的目標，理論與實踐相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合，真正實現(xiàn)“面向職業(yè)、面向崗位、面向?qū)嵺`”的復合型英語人才培養(yǎng)目標。

4.4 建設“雙師”“多能”的教師隊伍

“雙師”“多能”是英語專業(yè)師資隊伍建設的重點?！半p師”是指教師既擁有相應的教師崗位專業(yè)技術(shù)職稱，也有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)職稱，比如“教師+技師(會計師、律師、工程師等)”?！岸嗄堋笔侵笇I(yè)教師除具有良好的職業(yè)道德外，還具有進行職業(yè)指導等多方面方面的素質(zhì)和能力。如：能夠進行市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析等，并據(jù)此調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段；能夠全面勝任共享平臺、專業(yè)模塊、綜合實踐等多個模塊的課程教學；在專業(yè)教學中，按照需要，組建教學團隊。每一個教學團隊，專業(yè)帶頭人是核心，骨干教師是支撐，雙師素質(zhì)是特色，校企互聘是常態(tài)，充分發(fā)揮群體效應。相對而言，共享平臺教師理論基礎(chǔ)扎實，科研能力強；專業(yè)模塊教師具有較強的實踐能力，創(chuàng)新意識強；綜合實訓教師則在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較為突出，整個教學團隊各具所長，優(yōu)勢互補。

4.5 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享的專業(yè)教學資源庫

加強教學資源建設是專業(yè)建設的中心工作，也是復合型英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。緊緊圍繞“英語+專業(yè)+綜合素質(zhì)”的復合型英語人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建包括英語專業(yè)知識、其它相關(guān)專業(yè)知識(如：經(jīng)濟、法律、建筑、工程、機械等)、綜合素質(zhì)提升等模塊的專業(yè)教學資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)對教育教學的輔助作用，讓學生可以隨時找到學習資料，觀看各類課程視頻，查詢各類信息，了解前沿的科技發(fā)展動態(tài)，為復合型人才的培養(yǎng)提供更多的便利條件。

“一帶一路”是習近平總書記提出的經(jīng)濟發(fā)展的重要成果思想，勢必對我國的經(jīng)濟、文化發(fā)展造成深遠影響。面對機遇與挑戰(zhàn)，高職院校應當優(yōu)化專業(yè)設置，改進教學方法，改革傳統(tǒng)課堂教育模式，加強實踐訓練，培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量，加強與政府及企事業(yè)單位的合作，大力培養(yǎng)適應時代需求的復合型英語人才，為社會發(fā)展做出貢獻。