再議通識教育在新建本科院校中的價值定位

陶靜 鄧正偉

摘要：注重培養(yǎng)學(xué)生的完整人格是通識教育的教育理念和價值導(dǎo)向，一些公安院校通過完善教學(xué)機構(gòu)、優(yōu)化師資隊伍、拓展課程內(nèi)容、完善評價考核機制等方式，逐漸突顯出通識教育課程在提升人才價值定位方面的作用，旨使培養(yǎng)的學(xué)生完成從專才到人才的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：通識教育;公安院校;價值定位

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0065-02

通識教育是區(qū)別于專業(yè)教育而言、致力于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、使其擁有完整人格的普適性學(xué)科教育。近年來，隨著社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視，許多高校特別是綜合性、研究型大學(xué)越來越注重學(xué)生在通識教育課程上的學(xué)習(xí)獲得。包括北大、清華、復(fù)旦、中山以及南大等在內(nèi)的國內(nèi)綜合性大學(xué)，建立了如博雅學(xué)院等單獨院（系）來培養(yǎng)具有多學(xué)科知識和綜合能力的人才。從20世紀(jì)90年代開始，多所?？圃盒Ｖ鸩缴駷楸究圃盒?。許多新晉的本科院校在后期的發(fā)展定位中面臨兩難處境：若效仿綜合性大學(xué)強調(diào)學(xué)生通識基礎(chǔ)和專業(yè)特長相結(jié)合的培養(yǎng)模式，則因缺乏師資條件和課程資源而難以達(dá)成實效;若以專業(yè)發(fā)展為主、通識課程為輔，則又似乎落入職業(yè)教育的窠臼[1]。許多新升本的公安院校也在探索通識教育課程體系建設(shè)，以期全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前公安院校通識課程開設(shè)現(xiàn)狀

從查閱國內(nèi)包括ZG大學(xué)、NS學(xué)院、JS學(xué)院和ZJ學(xué)院等四所公安院校的人才培養(yǎng)方案，可以看出：一是課程結(jié)構(gòu)上偏重專業(yè)模塊或?qū)I(yè)課程平臺建設(shè)。其課程設(shè)置體系基本包括通識課（通識必修課+通識選修課）、公安基礎(chǔ)課（公安基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課（專業(yè)必修課+專業(yè)選修課）。其中三所院校2017—2018學(xué)年全校課程開設(shè)情況可以看出，其公共選修課的開設(shè)比例都較低，其中JS學(xué)院在專業(yè)課和通識課的分配上相對均衡，另外兩所學(xué)校更加偏重專業(yè)課教學(xué)（見圖1）。二是精品課程集中在專業(yè)課程領(lǐng)域。雖然強化專業(yè)課程與公安院校著重培養(yǎng)行業(yè)人才的目標(biāo)要求是契合的，但是并不意味著忽視通識課程的質(zhì)量，而且通識課程建設(shè)質(zhì)量和公安院校整體實力同樣存在正相關(guān)關(guān)系。中國人民公安大學(xué)通識教育課程（含必修、選修和慕課）總開課門數(shù)（約219門），其開設(shè)總量在公安院校中排名靠前，而綜合實力和學(xué)科競爭力在公安類大學(xué)也相對較好。

在當(dāng)前深化教育改革、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念下，包括公安院校在內(nèi)的新建本科院校，急需正視通識教育注重“全人”的教育理念和價值導(dǎo)向，避免將通識課演變成“湊分課”或者“放松課”。

二、公安院校探索通識教育的改革與實踐

通識教育課程不是專業(yè)課程的輔助，課程效果的取得需要結(jié)合人才培養(yǎng)要求和課程設(shè)置規(guī)律，優(yōu)化各學(xué)科課程平臺，增加和強化校本特色。有些新建本科院校，如呂梁學(xué)院，通過構(gòu)建思政類、工具與人文類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類和綜合拓展性第二課堂等通識課程平臺，來探索適合本校特點并有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑[2]。公安院校在辦學(xué)性質(zhì)、招生規(guī)模等方面和綜合性大學(xué)以及其他新建本科院校存在一定差異，但也需積極探索通識課程設(shè)置和通識教育質(zhì)量的提升。

1.設(shè)置獨立教學(xué)機構(gòu)。相較于思政類課程具有完整的設(shè)置體系和獨立的教學(xué)單位，包含數(shù)理統(tǒng)計、計算機工具、人文藝術(shù)等在內(nèi)的其他通識課程科目則缺乏足夠的重視。在部分公安類院校中，一些基礎(chǔ)學(xué)科和能力拓展類科目的教師往往被安排在馬克思主義學(xué)院或者其他公安基礎(chǔ)教研室中，沒有獨立的教學(xué)機構(gòu)或單位，也沒有完整而獨立的師資結(jié)構(gòu)體系。這就導(dǎo)致通識教育的師資隊伍發(fā)展緩慢而混亂，要想提升教學(xué)團隊的管理水平和課程質(zhì)量，難有抓手。而中國刑警學(xué)院、山東警察學(xué)院等在機構(gòu)設(shè)置中就注重了通識課程的發(fā)展，南京森林警察學(xué)院在幾年前的機構(gòu)改革中也是將通識課予以突出，將大學(xué)語文、高數(shù)、物理等原來分散在各個專業(yè)的公共課統(tǒng)一歸并到新設(shè)立的基礎(chǔ)部，用作通識課程的獨立教學(xué)單位。

2.強化課程價值導(dǎo)向。因為大部分新建本科院校是專業(yè)應(yīng)用型的多學(xué)科或單學(xué)科學(xué)院，所以包括公安院校在內(nèi)的許多學(xué)校都是特別專注于行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)的人才定位亦是緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)性、應(yīng)用型人才。因而通識課上的許多知識在學(xué)生眼里就成了“雞肋”。然而缺失通識教育的課程必然是空洞的，如果培養(yǎng)的人民警察是一群缺乏人文精神、沒有創(chuàng)造力、不懂美感和共情的人，那即使他們有專業(yè)特長和技能，恐怕也很難在社會中立足。強化通識課程，可以從“知識為輔、價值導(dǎo)向為主”的理念入手，讓學(xué)生理解“成才必先成人”的重要性;如重視培養(yǎng)自身的人文道德素養(yǎng)（包括職業(yè)道德），提高在實際生活中的分析問題、解決問題能力，還有創(chuàng)新研發(fā)能力，鍛煉自身人際交往能力、組織協(xié)調(diào)和管理能力，以及規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，等等。

三、公安院校通識課程體系建設(shè)的時代聲音

習(xí)總書記在全國公安工作會議上強調(diào)說“堅持政治建警、改革強警、科技興警、從嚴(yán)治警”，這既是對公安行業(yè)指示，也是公安院校培養(yǎng)人才的規(guī)格要求。在當(dāng)前高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展、全面提升教育質(zhì)量的形勢下，要想培養(yǎng)合格的新時代預(yù)備警察，通識教育課程體系建設(shè)還需要一些“軟標(biāo)配”。

1.培養(yǎng)科技能力和大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)已經(jīng)融入了社會生活的方方面面，將來，如何運用智慧警務(wù)、人工智能等科技及裝備來有效利用大數(shù)據(jù)，提升公安機關(guān)預(yù)測預(yù)警、精確打擊和實時動態(tài)管理，則是考核新時代預(yù)備警察的關(guān)鍵點[3]。所以，不僅要進行專業(yè)知識的積累和能力訓(xùn)練，還需要具備基本的信息技能，因為這些現(xiàn)在看起來“高大上”的操作將來會像執(zhí)法攝像、電子筆錄一樣平常。武裝人民公安不僅需要先進的硬件設(shè)備，還必須有與之配套的基本操作和處理技能，而且這些技能的培養(yǎng)不能僅限于一兩個專業(yè)。這就需要公安院校應(yīng)變、求變，從重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強高科技應(yīng)用實力、打造通識教育課程平臺等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生對圖片、音頻、視頻等不同數(shù)據(jù)的形態(tài)和復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合處理能力，輸出專業(yè)技能強、基礎(chǔ)能力廣的預(yù)備警員。

2.拓寬通識課程的評價維度。對通識教育課程體系中信息技術(shù)或者大數(shù)據(jù)相關(guān)的具體能力要求，主要包括開展文獻(xiàn)檢索與信息處理、計算機及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護的能力、電子數(shù)據(jù)封存、固定及電子數(shù)據(jù)檢驗分析能力、網(wǎng)絡(luò)安全防范及一定的網(wǎng)絡(luò)對抗能力等等。標(biāo)準(zhǔn)化的測試（外部測試與評價）有助于引導(dǎo)學(xué)生把握扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識及相關(guān)技能，嵌入課程的過程性評價（內(nèi)部測試）則有利于教師根據(jù)學(xué)生需求和實時掌握情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，通識課程更適合側(cè)重過程性評價來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。對通識教育課程體系中人文素養(yǎng)、職業(yè)道德等相關(guān)課程考核時，則建議使用小組合作考評、社會評價等開放式外部評價方法。這樣會促使學(xué)生更加真實地面對自我，減少評價的失真度。

四、結(jié)束語

哈佛大學(xué)的學(xué)者將通識教育理解為“以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程教育”[4]，可見通識教育課程的適用性之廣、參考性之強。通識教育在新建本科院校中的重要性同樣不言而喻，其不僅促進了教學(xué)機構(gòu)的合理和完善、優(yōu)化了師資隊伍，而且引領(lǐng)課程的價值導(dǎo)向，使培養(yǎng)的學(xué)生完成了從專才到人才的轉(zhuǎn)變。此外，通識教育中包容、創(chuàng)新的課程理念也提升了課程體系的發(fā)展性，讓院校能夠響應(yīng)時代發(fā)展的號角，拓展課程內(nèi)容、完善評價考核機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]許淑慧，羅紅萍.關(guān)于應(yīng)用型本科教育的思考[J].中國電力教育，2009，（20）：8-10.

[2]應(yīng)用型地方本科院校通識教育課程體系的構(gòu)建[J].國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài)，2017，（3）：16.

[3]崔晨，姚力.公安院校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)課程體系建設(shè)研究[J].計算機時代，2018，312（06）：92-94+97.

[4]哈佛大學(xué)核心課程改革及啟示[EB/OL].http：//xuewen.cnki.net/CJFD-GDLK200904003.html.