施扶承

【摘 要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)改革的深度發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的諸多突出問(wèn)題，已不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求，因而，課堂教學(xué)改革模式紛紛涌現(xiàn)，“四導(dǎo)學(xué)本”課堂教學(xué)模式聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)組織、調(diào)整、生成，促進(jìn)了“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 四導(dǎo)學(xué)本 ?學(xué)為中心 ?合作 ?交流 ?探究

隨著我國(guó)教育改革制度的深度發(fā)展，課堂教學(xué)的改革和研究也在不斷地深入，新思想、新理念不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)的中心理論也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)，可以將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能釋放出來(lái)，促使師生“自我實(shí)現(xiàn)”，這一切對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

一、“學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念的指出

隨著我國(guó)教育改革制度的深度發(fā)展，新思想、新理念不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)的中心理論也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”。以教師為中心：重視教師的教授，而忽略學(xué)生的自主探究，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)。以學(xué)生為中心：認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由自身負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的難易程度由學(xué)生自我選擇，這種學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的無(wú)序性、無(wú)效化。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位都非常重要，二者辯證統(tǒng)一，不可分割，形成學(xué)習(xí)的共同體，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的變革。

“學(xué)為中心”的課堂，學(xué)生學(xué)的核心要素是“閱讀、思考、交流、歸納、練習(xí)”，教師教的核心要素是“引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、幫助、小結(jié)”。它是基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)，要求教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素，教學(xué)是圍繞學(xué)生來(lái)組織、調(diào)整、生成?！白寣W(xué)習(xí)發(fā)生，讓學(xué)生發(fā)展”是“學(xué)為中心”的課堂追求的核心所在。因此，課堂要想真正的改革，就必須改變現(xiàn)有的以教師或者學(xué)生為中心的教學(xué)模式，切實(shí)做到以“學(xué)為中心”，真真正正地研究學(xué)生在課堂上是如何個(gè)性化學(xué)習(xí)的。

二、“學(xué)為中心”的課堂基本特征

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“學(xué)”的第一性，強(qiáng)調(diào)教育要承認(rèn)和重視學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果的影響，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體性，挖掘出每一個(gè)學(xué)生的最大潛力，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的良好氛圍中獲得能力提升。我認(rèn)為“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)有四個(gè)特征：

第一，圍繞一個(gè)“中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心;

第二，力求兩個(gè)“最大化”，即教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值最大化和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的最大化;

第三，緊扣三個(gè)“要素”，即課堂上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與問(wèn)題探究;

第四，落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，即討論展示、師生互動(dòng)、點(diǎn)撥講解。

我認(rèn)為，“學(xué)為中心”的課堂是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，時(shí)時(shí)處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn)，以“學(xué)”的規(guī)律定教的內(nèi)容，以“學(xué)”的目的定教的活動(dòng)，以“學(xué)”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設(shè)計(jì)。

三、“四導(dǎo)學(xué)本”體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理論

以“導(dǎo)引目標(biāo)，自主學(xué)習(xí);導(dǎo)構(gòu)問(wèn)題，合作探究;導(dǎo)議收獲，點(diǎn)撥精講;導(dǎo)評(píng)效果，鞏固提高”的“四導(dǎo)學(xué)本”課堂教學(xué)模式，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)、更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。“四導(dǎo)學(xué)本”課堂教學(xué)是基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)，要求教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的各種因素，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)組織、調(diào)整、生成。它與“學(xué)為中心”的課堂追求的核心“讓學(xué)習(xí)發(fā)生，讓學(xué)生發(fā)展”相一致。

1. 導(dǎo)引目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)情基礎(chǔ)是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，其作用是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性和個(gè)性化的問(wèn)題?；趯W(xué)情，才能保證教師對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)做出恰當(dāng)?shù)哪芰λ筋A(yù)估，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！八膶?dǎo)學(xué)本”教學(xué)模式依托導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，課前教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異，編寫預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)展課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題記錄在導(dǎo)學(xué)案中，為課堂上的合作交流提供素材。

2. 導(dǎo)構(gòu)問(wèn)題，合作探究

依據(jù)學(xué)情選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，是“學(xué)為中心”教學(xué)理念的要求。教材內(nèi)容本身并不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的積極意義，只有學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容、從心理上接納它，才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！八膶?dǎo)學(xué)本”教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程上存在的問(wèn)題，教師組織學(xué)生在合作小組中開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生充分討論，從而獲得知識(shí)與方法，教師扮演的是傾聽(tīng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

3. 導(dǎo)議收獲，點(diǎn)撥精講

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求師生圍繞“問(wèn)題（情境）——探究——展示”展開(kāi)一段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，疑惑與挑戰(zhàn)并存，其核心就是智力的挑戰(zhàn)和思維的訓(xùn)練?！八膶?dǎo)學(xué)本”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，“四導(dǎo)學(xué)本”的課堂上教師教的時(shí)間少了，小教師上臺(tái)展示，臺(tái)下的學(xué)生對(duì)臺(tái)上的小老師發(fā)問(wèn)的時(shí)間多了，課堂上充滿學(xué)生思維火花的碰撞。在這一過(guò)程中，教師真正做到點(diǎn)撥精講，更重要的任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，總結(jié)收獲。

4. 導(dǎo)評(píng)效果，鞏固提高

“學(xué)為中心”的課堂必須凸顯學(xué)生的訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是“學(xué)”的最佳途徑，有效的訓(xùn)練一定是審題到位、思維到位、解答到位，如果匆忙應(yīng)答，學(xué)生答非所問(wèn)，訓(xùn)練也只能是形式而已。“學(xué)為中心”的課堂，也需根據(jù)不同的起點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次學(xué)生得到不同的提升?！八膶?dǎo)學(xué)本”的課堂根據(jù)學(xué)生的差異，分別給不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)，課堂上安排足夠的時(shí)間，讓學(xué)生完成練習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同層次的提升。

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)和最大化課堂教學(xué)的價(jià)值所在，促使教師觀念去轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂中的成功。

四、“四導(dǎo)學(xué)本”課堂的教師定位

1. 善做“扶手”

“四導(dǎo)學(xué)本”的課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為首要任務(wù)的，教師在課堂上要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，成為他們學(xué)習(xí)的“扶手”，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，從而獲得知識(shí)與方法，使自己的情感和心靈受到熏陶和浸染。斯賓塞在《教育論》中講道：“應(yīng)該幫助兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論”，這充分體現(xiàn)了教師的“扶手”角色。

2. 巧做“紅娘”

“四導(dǎo)學(xué)本”的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以要盡可能地把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)習(xí)本身。蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他們?！边@就要求教師要充分運(yùn)用各種手段發(fā)揮好組織串聯(lián)作用，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)的“紅娘”。

3. 妙做“高僧”

華羅庚說(shuō)過(guò)：“教師之所以教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄八膶?dǎo)學(xué)本”的課堂要求教師一步步把學(xué)生“指”向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷引發(fā)思維碰撞，幫助學(xué)生去優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，做一個(gè)善于點(diǎn)撥的“高僧”。

“四導(dǎo)學(xué)本”的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂上學(xué)生之間的對(duì)話多了，學(xué)生之間的“矛盾”多了，課堂秩序也“亂”了，這對(duì)教師的課堂組織教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師除了要當(dāng)好學(xué)生的“扶手”、“紅娘”和“高僧”外，還有要具備敏銳的教學(xué)思維來(lái)應(yīng)對(duì)課堂的生成，同時(shí)還要具備很好把控課堂的能力。因此教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的管理藝術(shù)，以更好的適應(yīng)“四導(dǎo)學(xué)本”的課堂教學(xué)模式。

美籍?dāng)?shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍?！薄敖獭钡拇嬖谑且?yàn)椤皩W(xué)”的需要，“四導(dǎo)學(xué)本”課堂教學(xué)模式，很好地將教師的“教”融入到學(xué)生的“學(xué)”的行為中，形成有效的教學(xué)互動(dòng)，因?qū)W而教?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)探索，是一場(chǎng)寧?kù)o的教學(xué)革命，體現(xiàn)出了“以生為本”的教學(xué)理念，落實(shí)這種教學(xué)理念就應(yīng)充分重視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)定教學(xué)，以教學(xué)啟迪思考，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人。