楊志飛 馬蓮俠

摘要：拋錨式教學是一種新的教學方法。拋錨式教學借鑒了西方構(gòu)建主義學習理論的思想，強調(diào)的是讓學生在真實的環(huán)境中學習，真實地體驗學習的過程和學習的知識，而不是一味地聽老師講解，接受間接經(jīng)驗。拋錨式教學是一種以教師為主導、學生為主體的教學方式，強調(diào)學生的主觀能動性，使得學生在實踐中學得知識。拋錨式教學可以讓學生更直觀全面的學習知識，從而提高化學課的效率。

關(guān)鍵詞：中職化學 ?拋錨式教學 ?設(shè)計原則

學生在化學課上是否有所收獲，動手能力和綜合實踐能力是否能夠得到培養(yǎng)，是否喜歡化學，都和化學課的進行方式和化學課的效率有著密不可分的聯(lián)系。但是，傳統(tǒng)的教學方式不僅讓學生的主觀能動性受到抑制，也使得學生對化學漸漸喪失了興趣，導致化學課的效率十分低下。拋錨式教學恰好可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，所以在中職的化學課教學中，采用拋錨式教學是很有必要的。本文將從學生、教師和策略構(gòu)建等方面淺談一下中職化學拋錨式教學策略的設(shè)計原則。

一、拋錨式教學中教師和學生各自的地位和作用

1.教師的主導地位與其所起的作用

古往今來，教師和學生的關(guān)系，一直是人們關(guān)心的問題。人們對此觀點不一。而在拋錨式教學中認為，教師在課堂上起著主導作用，主要扮演著三個角色：（1）引導者。教師在課堂教學時，首先要拋出一個問題，引發(fā)學生的思考，使得學生有一個思考的方向，讓學生從問題出發(fā)，發(fā)散思維，從而提出不同的問題。同時，老師發(fā)揮導向作用，使整堂課都圍繞著這一主題，讓課堂更加充實。（2）鼓勵者。老師在學生遇到困難的時候，可以給學生以安慰和指導，使得學生樹立解決難題的信心、掌握解決難題的方法，并在此基礎(chǔ)上讓學生明確學習的意義，實現(xiàn)學習主動性的培養(yǎng)。（3）導演者。老師在進行情境式教學時，根據(jù)教學內(nèi)容，可以先編制一個大致的劇本，有一個故事主線，使得學生能夠根據(jù)這個粗略的方案進行自由發(fā)揮，自主地進行“表演”。

2.學生在拋錨式教學中的主體地位

我們首先要明白的一點是，被他人強迫學習是沒有效率的。一個學生學得好不好，主要在于學生本身，而不是在于老師。所以，拋錨式教學尤其注重學生的主體地位，希望可以構(gòu)建一個輕松愉快的學習環(huán)境，使得學生能夠主動地進行學習。拋錨式教學特別強調(diào)“以學生為中心”，為了突出學生的主體地位，拋錨式教學做出了以下兩點探索：（1）在教學過程中引導學生，使學生明確自己的主體地位，促使學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新精神。（2）學以致用，使學生能夠用學習到的知識解決生活中遇到的難題，從而使學生明確學習的意義，更加愿意自主地進行學習。

二、圍繞問題進行教學活動構(gòu)建

1.根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)膯栴}

教師首先應(yīng)當對教學內(nèi)容非常熟悉，根據(jù)教學內(nèi)容選定一個教學主題，然后進行問題設(shè)計，確保問題能夠引出所要教學的主題。在問題設(shè)計時要注意，問題要和所要進行的情境體驗相結(jié)合。所以問題的選定，在拋錨式教學中非常關(guān)鍵，也很考驗教師的教學能力。

2.構(gòu)建知識體系

在拋出問題之后，教師應(yīng)該根據(jù)問題進行知識構(gòu)建。在這一過程中，也要時刻記住學生的主體地位，在解決提出的問題時，教師不應(yīng)該直接告訴這個問題該如何解決，而是應(yīng)該在教學中向?qū)W生提供解決這個問題的一些線索。例如，可以告訴學生查閱什么資料，從哪一個角度來進行思考，等等。讓學生通過討論的方式解決老師提出的問題，這種群體式的討論可以激發(fā)學生的主觀能動性。例如，在課堂上確定了碳的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的問題時，老師不能直接向?qū)W生進行知識傳授，而是應(yīng)該讓學生自主的查找資料，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或者試驗的方式來獲取這些問題的答案。

三、創(chuàng)造真實有趣的教學環(huán)境

構(gòu)建主義認為，學習的環(huán)境和情境是十分重要的，學習在一定程度上，與文化背景即學習環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系。在拋錨式的教學過程中，特別強調(diào)情境的真實性，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)。一切情境的創(chuàng)造都應(yīng)該建立在真實的問題之上。同時，在問題選擇時，也要盡量選擇學生感興趣的問題，能夠根據(jù)學生以往學習過的知識，進行推測猜想的問題。這樣，才能調(diào)動學生參與學習和討論的欲望。同時，創(chuàng)立真實的情境，使學生有線索可以查找，也有利于學生知識體系的構(gòu)建。其中，需要注意的一點是，由于中職學生的特殊性，在進行情境式教學時，也要和學生未來的工作環(huán)境相結(jié)合，工作所需的技能相結(jié)合，從而為學生今后的學習做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

1.情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學習的主題思想

教學情境的真實，不僅僅指教學情境內(nèi)容的真實，也要求形式上的真實?；瘜W是和人們的日常生活非常接近的一門學科，在生活中的很多方面都可以運用到化學知識。因此，教師可以把生活中與化學相關(guān)的東西搬上課堂，在日常的生活情境中來學習化學知識，從而提高學生知識運用能力。例如，在進行二氧化碳的教學中，在進行情境創(chuàng)造的時候，教師可以向?qū)W生提出二氧化碳的有害性和有利性，二氧化碳對人類、動物和植物的影響，對全球環(huán)境的影響等一些問題;然后在播放一段相關(guān)的視頻，讓學生進一步對問題有所感知，從而選擇出學生最迫切需要解決的問題，為下面整個知識的構(gòu)建做好鋪墊與準備。

2.結(jié)合化學教學的特殊性，創(chuàng)建符合化學教學特點的情境

化學的知識體系十分龐大復雜，并且結(jié)構(gòu)十分嚴謹，這對教學的要求非常高。因為，要使得學生能夠全方面了解化學知識，構(gòu)建一個完整的化學知識體系，需要很多教學工具、教學情境配合才可以做到。首先，要利用多媒體教學，利用音頻和視頻等，激發(fā)學生的感官，讓學生對接下來所要講述的化學物品有一個初步認識，然后圍繞老師所提出的問題進行初步的討論，最后進行試驗，真實的接觸到所學習的化學物品。

拋錨式教學特別注重學生的體驗，這和中職學校的教學特點十分吻合，也和化學課的教學特點十分相符。拋錨式教學可以提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的欲望，更為關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。因此，在中職化學課堂上，教師應(yīng)當多多采用拋錨式教學的方法，牢記學生的主體地位，發(fā)揮好老師的引導作用，創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，使得學生能夠?qū)W以致用。在生活中，把從課堂中學習到的知識體現(xiàn)出來，在工作中，能夠把理論聯(lián)系實際，運用動手能力，解決實際的問題。

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