【摘 要】高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案開發(fā)，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)、清晰的邏輯路徑和有效的組織機(jī)制。OBE理念作為世界先進(jìn)的高等教育主流理念之一，對(duì)高職人才培養(yǎng)方案的開發(fā)有著非常實(shí)用的指導(dǎo)價(jià)值。OBE理念要求人才培養(yǎng)方案適用于專業(yè)的全體學(xué)生，并且要給學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)選擇;人才培養(yǎng)目標(biāo)要內(nèi)涵明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，并逐級(jí)分解落實(shí);圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校要提供足夠的支撐?；贠BE理念，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)分為兩大階段，一是以高契合度為要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果;二是以高支撐度為要求，落實(shí)反向設(shè)計(jì)。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)活動(dòng)中，要關(guān)注逐層落實(shí)支撐、全員參與開發(fā)、規(guī)范開發(fā)機(jī)制三大要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;高職院校;人才培養(yǎng)方案;開發(fā)路徑

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）92-0036-06

【作者簡(jiǎn)介】徐胤莉，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)、高職教育研究院院長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）指出，“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)”。通過人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃培養(yǎng)活動(dòng)，組織培養(yǎng)資源，培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)質(zhì)量的生成提供藍(lán)圖和保障。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案開發(fā)需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)、清晰的邏輯路徑和有效的組織機(jī)制。成果導(dǎo)向（Outcome-based Education，OBE）理念，以其重視產(chǎn)出的教育范式、“反向設(shè)計(jì)”的實(shí)施邏輯成為世界先進(jìn)的高等教育主流理念之一，對(duì)高職人才培養(yǎng)方案的開發(fā)有著非常實(shí)用的指導(dǎo)價(jià)值。

一、OBE理念的內(nèi)涵及其指導(dǎo)意義

OBE理念于20世紀(jì)80年代在美國興起，由學(xué)者斯派蒂率先提出，其核心要義在于清晰聚焦學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，來組織一切教育教學(xué)活動(dòng)。這一理念改變了注重投入（Input）的傳統(tǒng)教育模式，帶來了高等教育一系列的改革。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面吸納OBE理念，將之貫徹到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000中。依托國際工程教育專業(yè)互認(rèn)體系的強(qiáng)大輻射力，OBE成為影響世界高等教育深刻變革的重要理念之一。

OBE的內(nèi)涵一般以斯派蒂的“金字塔”模型來表述，即一個(gè)核心目標(biāo)、兩個(gè)重要條件、三個(gè)關(guān)鍵前提、四個(gè)實(shí)施原則、五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。

OBE理念內(nèi)涵豐富，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)是全方位的，就人才培養(yǎng)方案的開發(fā)而言，大體有以下三個(gè)方面的要求。

一是人才培養(yǎng)方案需要適用于專業(yè)的全體學(xué)生，并且要給學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)選擇。OBE理念的核心目標(biāo)是“所有學(xué)生都要達(dá)成頂峰成果”，因此在開發(fā)人才培養(yǎng)方案時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)活動(dòng)，到資源配置，到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均要以專業(yè)全體學(xué)生為參照，不能只關(guān)注部分學(xué)生和標(biāo)志性成果。OBE理念同時(shí)還認(rèn)為“所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期成果，但不一定同時(shí)和通過相同途徑、采用同樣方式”，這就要求在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)要為稟賦各異的學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的教育服務(wù)和成長(zhǎng)路徑，盡可能增加學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果的“機(jī)會(huì)”。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)要內(nèi)涵明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，并逐級(jí)分解落實(shí)，為學(xué)生構(gòu)建出最終達(dá)成目標(biāo)的清晰藍(lán)圖。這一藍(lán)圖自上而下可分解成“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程目標(biāo)”“課堂教學(xué)目標(biāo)”等幾個(gè)層級(jí)，下一級(jí)目標(biāo)支撐上一級(jí)目標(biāo)，形成一條一以貫之的目標(biāo)鏈。[2]在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范中，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)后3～5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述;畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。[3]對(duì)各級(jí)目標(biāo)的描述均要體現(xiàn)可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，既便于教師和學(xué)生聚焦這些目標(biāo)開展教和學(xué)，也便于作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效。OBE理念還提出“提高期許”的原則，要求專業(yè)在各級(jí)目標(biāo)的設(shè)定中關(guān)注高階能力的養(yǎng)成，搭建教育階梯，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生走向成功。

三是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要提供足夠的支撐。OBE理念認(rèn)為學(xué)校掌握著成功的條件與機(jī)會(huì)，直接影響學(xué)生能否成功，要對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜的條件和機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的價(jià)值取向。在人才培養(yǎng)方案的開發(fā)中，不僅需要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成配備足夠的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和條件，還要建立有效的質(zhì)量保證機(jī)制，形成質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)基本條件和質(zhì)量保障兩項(xiàng)列入，同樣也體現(xiàn)了這一理念。

二、OBE理念下人才培養(yǎng)方案的開發(fā)路徑

圍繞學(xué)習(xí)成果，OBE理念強(qiáng)調(diào)4個(gè)問題：（1）預(yù)期學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？即目標(biāo)是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即需求是什么？（3）如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即培養(yǎng)活動(dòng)和培養(yǎng)條件是什么？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？即如何評(píng)價(jià)？[4]根據(jù)這四個(gè)問題，我們可以把人才培養(yǎng)方案的開發(fā)分成兩大階段（如圖2）：一是成果預(yù)設(shè)階段，主要是分析需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求;二是反向設(shè)計(jì)階段，主要是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定課程體系、教學(xué)安排、實(shí)施保障和畢業(yè)條件。為保障培養(yǎng)方案開發(fā)的高質(zhì)量，在成果預(yù)設(shè)階段，要關(guān)注其與人才培養(yǎng)需求的契合度;在反向設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注其對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

（一）以高契合度為要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)從分析需求開始。高職人才培養(yǎng)需求可以從以下四個(gè)維度進(jìn)行分析。一是國家需求，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及合格公民所需的要素，可通過研究國家教育方針和相關(guān)教育政策獲得。二是行企需求，主要是專業(yè)所處的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域以及典型用人企業(yè)的要求，這是高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征所在，可通過產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)研究、行企走訪調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等獲得。三是學(xué)生需求，指學(xué)生對(duì)其個(gè)人發(fā)展的期待，可通過學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)研獲得。四是學(xué)校需求，即學(xué)校、專業(yè)在人才培養(yǎng)上的特色化追求，通過分析學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)理念、文化傳承等獲得。

上述需求列舉下來，往往內(nèi)容寬泛繁多，不夠清晰聚焦。在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求開發(fā)環(huán)節(jié)，要對(duì)需求進(jìn)行梳理篩選，將之結(jié)構(gòu)化、明確化、聚焦化。如前所述，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是對(duì)兩個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)上的畢業(yè)生規(guī)格的描述，開發(fā)活動(dòng)可以一并進(jìn)行，先開發(fā)培養(yǎng)目標(biāo)，再開發(fā)畢業(yè)要求。學(xué)習(xí)成果的開發(fā)團(tuán)隊(duì)至少由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師（含教學(xué)和學(xué)工人員）、核心雇主代表、校友代表等四類人員組成。在開發(fā)過程中，可采用頭腦風(fēng)暴法討論目標(biāo)內(nèi)涵，并逐詞論證其表達(dá)的準(zhǔn)確性。論證的依據(jù)除了各項(xiàng)需求外，還要參照部頒高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)所提目標(biāo)不低于標(biāo)準(zhǔn)。工程類專業(yè)可參照國際工程教育專業(yè)互認(rèn)體系《悉尼協(xié)議》和有關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)的人才培養(yǎng)接軌國際標(biāo)準(zhǔn)。這兩類標(biāo)準(zhǔn)還給畢業(yè)要求的描述提供了結(jié)構(gòu)上的參考，部頒標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)、技能、素質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)描述人才培養(yǎng)規(guī)格，《悉尼協(xié)議》按照核心能力框架描述畢業(yè)生特質(zhì)。專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況，在這兩種結(jié)構(gòu)中選擇其一。

在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的初稿形成后，需要面向人才培養(yǎng)的利益相關(guān)方（包括教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、核心雇主、行企專家、校友等五類人群）進(jìn)行大面積調(diào)查，了解他們對(duì)所提培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的認(rèn)可度和重要性的判斷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行修改優(yōu)化，以保證所提內(nèi)容契合培養(yǎng)需求，且重點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

（二）以高支撐度為要求，落實(shí)反向設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)完成后，以其為指向依次優(yōu)化課程體系，安排教學(xué)進(jìn)程，配置教學(xué)資源，設(shè)定畢業(yè)條件，以回答預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果如何實(shí)現(xiàn)、如何評(píng)價(jià)的問題。

課程體系的設(shè)計(jì)是反向設(shè)計(jì)階段最為重要的環(huán)節(jié)。絕大部分情況下，我們是對(duì)已有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，而非新方案的全盤構(gòu)造。面對(duì)這樣的情況，首先是要找出原有課程體系在支撐畢業(yè)要求上存在的不足。具體做法是梳理每門課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐現(xiàn)狀，跟理想化狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，查找出差距，問題一般包括缺乏關(guān)聯(lián)、支撐過度、支撐不足三種情況。缺乏關(guān)聯(lián)的部分，證明教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)畢業(yè)要求不存在支撐作用，可直接刪減相應(yīng)課程;支撐過度的部分，證明教育教學(xué)活動(dòng)有冗余，需要?jiǎng)h減部分重復(fù)課程或教學(xué)內(nèi)容;支撐不足的部分，證明教育教學(xué)活動(dòng)有欠缺，需要增加部分課程或教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述思路就可以對(duì)課程進(jìn)行增刪并調(diào)，形成一套新的課程體系。實(shí)踐中，往往存在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、學(xué)生第二課堂活動(dòng)按各自邏輯設(shè)定、目標(biāo)指向不聚焦、教育活動(dòng)無法形成合力的情況，這不符合OBE理念所強(qiáng)調(diào)的要圍繞學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)一切教育教學(xué)活動(dòng)的要求。因此，在課程體系調(diào)優(yōu)中，要將三類課程納入同一框架以共同支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。在人才培養(yǎng)方案中，特別要對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、學(xué)分認(rèn)定等做出規(guī)定。

課程體系優(yōu)化工作完成后，根據(jù)實(shí)施需求安排教學(xué)進(jìn)程、配備軟硬件資源。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)容易發(fā)生的問題是，由于管理機(jī)制或資源條件的局限，造成教學(xué)進(jìn)程安排不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律或資源配備不到位，從而無法有效支撐課程的實(shí)施。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此一旦課程體系確定，學(xué)校和專業(yè)就需要以支撐學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果為唯一目標(biāo)，全力為課程實(shí)施提供條件，教學(xué)資源不夠就增加資源，管理機(jī)制阻礙就優(yōu)化機(jī)制。這也是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的一種倒逼。當(dāng)然在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果時(shí)也要考慮學(xué)校和專業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，不要脫離基礎(chǔ)設(shè)定一個(gè)無法企及的目標(biāo)。

畢業(yè)條件設(shè)定環(huán)節(jié)要貫徹OBE理念“提高期許”的原則，在科學(xué)可行的前提下，設(shè)定體現(xiàn)一定高度的畢業(yè)條件，既體現(xiàn)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求，也激發(fā)學(xué)生積極向上的潛力。

上述兩大階段的工作完成后，人才培養(yǎng)方案的主體要素也就具備了。在形成人才培養(yǎng)方案文本時(shí)，要注意覆蓋《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中的內(nèi)容組成要求，同時(shí)加上OBE理念下特有的一些內(nèi)容如課程地圖、課程與畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣表等。

三、OBE理念下人才培養(yǎng)方案的開發(fā)要點(diǎn)

培養(yǎng)方案的開發(fā)只是人才培養(yǎng)活動(dòng)的第一步，培養(yǎng)方案真正落地實(shí)施才是關(guān)鍵。在培養(yǎng)方案開發(fā)階段就要為后續(xù)的培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施奠定好基礎(chǔ)，重點(diǎn)把握好以下要求。

（一）逐層落實(shí)支撐

“培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程目標(biāo)→課堂教學(xué)目標(biāo)”的目標(biāo)鏈中，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求主要通過人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)，課程目標(biāo)主要通過課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要通過教案呈現(xiàn)（如圖3）。因此，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)不能只停留于方案文本本身，還應(yīng)包括課程大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和教案的設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，往往這三類教學(xué)文件的撰寫人并不相同（人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織撰寫，課程大綱由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織撰寫，教案由教師撰寫），就容易出現(xiàn)目標(biāo)表述上的偏移。解決之道是在各級(jí)教學(xué)文件的模板中，延續(xù)上一層級(jí)的目標(biāo)表述，作為本級(jí)教學(xué)文件設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。如在課程大綱里，以該課程所支撐的畢業(yè)要求作為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，有針對(duì)性地分解呈現(xiàn)課程目標(biāo)，并進(jìn)一步分解為單元教學(xué)目標(biāo)。在教案中以所屬單元的教學(xué)目標(biāo)作為起點(diǎn)，有針對(duì)性地分解呈現(xiàn)各次課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。如此通過目標(biāo)的逐層延續(xù)，將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求落實(shí)到微觀的教育教學(xué)活動(dòng)中;通過對(duì)各級(jí)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)，做實(shí)做優(yōu)過程性評(píng)價(jià)和過程改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)達(dá)到頂峰成果。[5]

（二）全員參與開發(fā)

人才培養(yǎng)方案的落實(shí)依靠的是每一位教育者將方案轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，再傳遞到學(xué)生身上。方案的實(shí)施質(zhì)量取決于教育者對(duì)其理解、認(rèn)同和執(zhí)行的程度。教育者不僅僅指專業(yè)課教師，公共課教師、輔導(dǎo)員、與學(xué)生直接接觸的管理人員都是重要的教育執(zhí)行者、實(shí)施方。要讓他們都參與到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中來，把方案開發(fā)工作變成學(xué)校各類教育者溝通理念、匯聚眾智、建立共識(shí)的過程，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變成大家共同的質(zhì)量追求。在此基礎(chǔ)上分工合作，各自完成教育任務(wù)，共同推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。

培養(yǎng)方案的實(shí)施質(zhì)量更取決于受教育者的認(rèn)同和配合。因此，在培養(yǎng)方案的開發(fā)和實(shí)施中，還要引入學(xué)生的參與。開發(fā)時(shí)要做好學(xué)情調(diào)查，使學(xué)習(xí)成果的設(shè)定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)不脫離學(xué)情基礎(chǔ)，能反映學(xué)生需求。實(shí)施時(shí)要將方案視為教育者與學(xué)生之間的契約，將之公布給學(xué)生，并進(jìn)行足夠的宣講，讓學(xué)生充分理解各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，師生配合，為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而共同努力。