王葉梅 陳傳燦

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海市 201318；上海同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院，上海市 201804)

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯通過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，開創(chuàng)了包含形成性評價、總結(jié)性評價和綜合性評價的教學(xué)評價體系。借鑒該評價體系，基于微課的大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價可從認(rèn)知、情緒和行為三個方面進(jìn)行。具體而言，可將教學(xué)效果反饋、學(xué)業(yè)情緒測量等作為形成性評價的指標(biāo)，檢測學(xué)生對知識的理解程度；將有關(guān)自我意識、情緒情感、人際關(guān)系等方面的非理想信念檢測作為總結(jié)性評價的指標(biāo)，檢測學(xué)生的知識內(nèi)化程度；將到課情況、自我分析論文的評級等作為綜合性評價的指標(biāo)，以對學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分級并給予學(xué)分。其中形成性評價和綜合性評價基本類同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，總結(jié)性評價事關(guān)知識的內(nèi)化程度，是課程教學(xué)實(shí)踐效果好壞的核心。

一、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)各因子重要性確定

1、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，因時間、空間及環(huán)境因素的變化而有所不同，本文鎖定上海地區(qū)本科一年級學(xué)生為對象，通過計算機(jī)檢索萬方數(shù)據(jù)庫(WanFang)和中國知網(wǎng)(CNKI)中有關(guān)大學(xué)生心理健康教育課程和心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究文獻(xiàn)638 篇，檢索時限均為2005 年1 月1 日至今，由2 名研究者獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)篩選、資料提取和歸納綜合后梳理，剔除或鎖定一些不可變和“缺陷性”指標(biāo)（如智力智商、心理行為符合年齡特征），大致確定“四大方面八個指標(biāo)”作為本科一年級學(xué)生的心理健康評判標(biāo)準(zhǔn)，這四大方面八個指標(biāo)作為總結(jié)性評價指標(biāo)，是可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、知識內(nèi)化后得到提高的“彈性指標(biāo)”。四大方面指正常的認(rèn)知、完善的個性、穩(wěn)定的情緒和環(huán)境的適應(yīng)，具體下分8 個動態(tài)彈性指標(biāo)：（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）人格完整，表里如一；（4）意志健全，自覺果斷；（5）情緒健康，心境良好；（6）獨(dú)立自主，行為協(xié)調(diào)；（7）正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；（8）積極樂觀，直面改變。

基于以上“四大方面八個指標(biāo)”，運(yùn)用“九分位法”設(shè)計“大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)相對重要性問卷調(diào)查表”，問卷由各校一年級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施，問卷對象覆蓋全市10 所高校，每所學(xué)校20 份問卷，由從事學(xué)生工作的教師10 人、輔導(dǎo)員選定的班干部10 人組成，200 份問卷全部回收，最后用AHP 法進(jìn)行權(quán)重量化。

2、AHP 法簡介及心理健康標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)重要性量化

層次分析法(Analytic Hierarchy Process 簡稱AHP)，是由美國的Tomas L·Satty 于70 年代創(chuàng)立的一種系統(tǒng)評價方法，其主要特征是把復(fù)雜的問題分解為若干個組成因素，將這些因素按從屬關(guān)系分為層次結(jié)構(gòu)，通過對各層次中諸多因素的對比分析，綜合出復(fù)雜問題的評價結(jié)果。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于把實(shí)際情況中模糊的東西客觀化，實(shí)現(xiàn)了定性與定量的有效結(jié)合。

引入AHP 法對心理健康評判指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)，以區(qū)分不同指標(biāo)對學(xué)生心理健康程度的重要性差異。具體量化過程遵循美國運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty 提出的“九分位法”。Satty 將兩個因素的相對重要性劃分為九個等級，通過因素間的兩兩比較確定他們的相對重要性并建立一個判斷矩陣M=(mij)nxn，在此，n 表示因素的個數(shù)，mij 表示因素i 與因素j 的相對重要性量化值。依據(jù)相對重要性指標(biāo)組成的判斷矩陣即可計算各特征屬性的權(quán)重，需要注意的是判斷矩陣必須接受一致性檢驗(yàn)，如果沒能通過一致性檢驗(yàn)，需要調(diào)整判斷矩陣中相關(guān)指標(biāo)的取值并重新進(jìn)行計算。

根據(jù)前文分析與討論，構(gòu)造心理健康評判指標(biāo)遞階層次模型見圖1。

圖1 心理健康評判指標(biāo)遞階層次模型

層次分析法權(quán)重向量W 的計算方法有幾何平均法、算數(shù)平均法、特征向量法和最小二乘法四種。由于判斷矩陣A中的每一列都近似地反映了權(quán)值的分配情形，故本文采用算數(shù)平均法，用全部列向量的算數(shù)平均值來估計權(quán)向量。即

（1）一級指標(biāo)相對重要性判斷矩陣及其權(quán)重

鑒別心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要可以從以下四個方面展開：正常的認(rèn)知、完善的個性、穩(wěn)定的情緒、環(huán)境的適應(yīng)，判斷矩陣見表1。

表1 一級指標(biāo)判斷矩陣

表2 正常的認(rèn)知二級指標(biāo)判斷矩陣

表3 完善的個性二級指標(biāo)判斷矩陣

λmax=4.0206，CR=0.0077＜0.1，矩陣一致性可以接受。

（2）正常的認(rèn)知二級指標(biāo)相對重要性判斷矩陣及其權(quán)重針對正常的認(rèn)知狀況，綜合專家意見，判斷矩陣見表2。

λmax=8.965，CR=0.098＜0.1，矩陣一致性可以接受。

（3）完善的個性二級指標(biāo)相對重要性判斷矩陣及其權(quán)重針對完善的個性狀況，綜合專家意見，判斷矩陣見表3。

λmax=8.671，CR=0.068＜0.1，矩陣一致性可以接受。

（4）穩(wěn)定的情緒二級指標(biāo)相對重要性判斷矩陣及其權(quán)重針對穩(wěn)定的情緒狀況，綜合專家意見，判斷矩陣見表4。

λmax=8.968，CR=0.098＜0.1，矩陣一致性可以接受。

（5）環(huán)境的適應(yīng)二級指標(biāo)相對重要性判斷矩陣及其權(quán)重針對環(huán)境的適應(yīng)狀況，綜合專家意見，判斷矩陣見表5。

λmax=8.727，CR=0.074＜0.1，矩陣一致性可以接受。

（6）心理健康評判指標(biāo)權(quán)重

表4 穩(wěn)定的情緒二級指標(biāo)判斷矩陣

表5 環(huán)境的適應(yīng)二級指標(biāo)判斷矩陣

綜合以上各評價矩陣，可得到心理健康評判指標(biāo)體系權(quán)重分配，如表6 所示。

確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)權(quán)重大小，既是建立教學(xué)效果評估模型的需要，又是選擇知識點(diǎn)、遴選或設(shè)計修改微課的重要依據(jù)。心理健康是一個綜合性的概念，因人而異。衡量大學(xué)生心理健康程度高低的標(biāo)準(zhǔn)有四個方面八個細(xì)分指標(biāo)組成，每個方面、每個指標(biāo)對學(xué)生心理健康的重要性（權(quán)重）是不同的，有高有低。

表6 心理健康評判指標(biāo)權(quán)重

從AHP 模型計算結(jié)果看，一級指標(biāo)中“完善的個性”權(quán)重最大(Wj=0.465)，說明采用各種措施使學(xué)生個性這個彈性指標(biāo)得到完善提高，學(xué)生心理健康程度提高的效果最明顯，其他三個方面一級指標(biāo)權(quán)重接近（正常的認(rèn)知Wj=0.191，穩(wěn)定的情緒Wj=0.172，環(huán)境的適應(yīng)Wj=0.172）、效果差不多。

觀察八個二級指標(biāo)對每個一級指標(biāo)而言，其權(quán)重比較分散，對一級指標(biāo)的影響有高有低。從一級指標(biāo)權(quán)重最大的“完善的個性”而言，二級指標(biāo)權(quán)重大小依次為：人格完整表里如一(ai=0.306)、接受他人善與人處(ai=0.175)、情緒健康心境良好(ai=0.135)、意志健全自覺果斷(ai=0.108)、了解自我悅納自我(ai=0.085)、獨(dú)立自主行為協(xié)調(diào)(ai=0.078)、積極樂觀直面改變(ai=0.062)、正視現(xiàn)實(shí)適應(yīng)環(huán)境(ai=0.051)。這八個指標(biāo)可分成兩組，前面四個權(quán)值都在0.1 以上，特別是第一個達(dá)到0.3以上，說明設(shè)計微課也好，教學(xué)安排也好應(yīng)加以側(cè)重考慮，后面四個權(quán)重比較接近，可進(jìn)行均等處理。

二、基于微課的心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評估模型建立

1、語義差異法及語義差異量表

語義差異法是由美國心理學(xué)家奧斯古德(Charles E.Osgood)在1942 年提出的一種心理測定方法，是用于研究受試者心理意象的一種實(shí)驗(yàn)方法，它通過言語尺度進(jìn)行心理感受的測定，通過這種方法可以獲得被調(diào)查對象的感受以構(gòu)造定量化數(shù)據(jù)。

心理健康是一個相對概念。對于心理健康的理解可以有三個不同的層次，最低層次：克服心理疾??；中間層次：超越亞健康狀態(tài)；理想層次：自我實(shí)現(xiàn)（見表7）。所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性的一個相對狀態(tài)。鑒別心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，不能以個別癥狀的“有無”為依據(jù)。所以說，心理健康是一個狀態(tài)概念，而非人格概念。

表7 語義差異評價量表

2、建立評估模型

由表6 確定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)合語義差異評價量表（表7），便可建立大學(xué)生心理健康評估模型。假設(shè)心理健康各指標(biāo)的得分滿分為9 分，則大學(xué)生心理健康評估表達(dá)式為：

式中，j=1，2，3，4；i=1，2，3...8；wj指第j 個心理健康一級評判指標(biāo)的權(quán)重；ai 指第i 個心理健康評判二級指標(biāo)的權(quán)重，xi 指第i 個心理健康二級評判指標(biāo)語義得分。

通過表7 所示的語義差異評價量表結(jié)合公式2，便可對基于微課的心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性評價，以檢測學(xué)生的知識內(nèi)化程度。

3、基于微課的心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐前后結(jié)果比較

基于公式2 的大學(xué)生心理健康值模型，結(jié)合大學(xué)生常遇到的性心理、戀愛心理、嫉妒、自卑、孤獨(dú)、逆反、挫折、抑郁、自殺等心理問題，建立對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計“基于微課的心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評估”問卷調(diào)查表，問卷采用A.L.saaty 提出的“九分位法”設(shè)計，通過對本校一年級不同專業(yè)1200 位學(xué)生，在本課程開始前和課程結(jié)束后分別發(fā)放相同問卷，在課堂上獨(dú)立完成問卷。隨后，基于模型運(yùn)用相關(guān)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果顯示，由總結(jié)性彈性評價指標(biāo)組成的大學(xué)生綜合心理健康值從0.35 上升到0.82（理想層級為1.00），研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯。

隨著教育者和學(xué)習(xí)者對更加主動的教研和學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，微課在不同學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有較大的開發(fā)潛力，在心理健康教育教學(xué)中已有較多的探索。本研究通過對心理健康教育教材和大綱內(nèi)容梳理出有效知識點(diǎn)進(jìn)行針對性地選擇和制作微課，并通過統(tǒng)計分析確定“四大方面八個指標(biāo)”的心理健康彈性評判標(biāo)準(zhǔn)，通過問卷調(diào)查,創(chuàng)新性地運(yùn)用層次分析法（AHP 法）和MATLAB 軟件對評判大學(xué)生心理健康的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析量化，并和語義差異法相結(jié)合建立教學(xué)效果評估模型，最后編制問卷進(jìn)行教學(xué)前后的實(shí)踐效果調(diào)查，通過模型的計算發(fā)現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果明顯，切實(shí)提升了教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的心理健康水平，對于教育教學(xué)具有一定的推廣價值。