樸思凝 劉宏剛

摘要：本研究以“高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的影響因素”為研究焦點(diǎn)，以吳一安的大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)框架為理論依據(jù)，選取某市3名優(yōu)秀高中英語教師作為研究對(duì)象，使用敘事研究方法，采用半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察的方式搜集數(shù)據(jù)。本研究通過敘事研究的方式，深描優(yōu)秀高中英語教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的影響因素。研究結(jié)果表明，優(yōu)秀高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)受到兩方面的影響：內(nèi)部因素，如性格、道德品質(zhì)等;外部因素，如前輩的示范、學(xué)校環(huán)境等。其中，外部環(huán)境的影響具有雙面性的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;專業(yè)素質(zhì);敘事研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.017

中圖分類號(hào)：G451.2???????????????? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????? ??文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0077—06

教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)起到了至關(guān)重要的作用。國務(wù)院在2018年1月下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確強(qiáng)調(diào)，要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍”。[1]可見，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)基礎(chǔ)教育具有重要作用，也可以表明國家與社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的期待從過去傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向更為現(xiàn)代的“高素質(zhì)”與“專業(yè)化”方向傾斜。而對(duì)外語學(xué)科的教師來說，專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)也有其較為獨(dú)特而具體的路線。隨著社會(huì)的發(fā)展，各界對(duì)外語教師的訴求越發(fā)多樣化，外語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)也受到越來越多的關(guān)注。

高中英語教師是教師隊(duì)伍中不可分割的一部分。以高中英語教師作為研究對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)教育階段外語教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)與發(fā)展有著參考與借鑒意義。在教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中，各類事件，與事件之下隱含的影響因素，實(shí)際上是教師職業(yè)成長的重要依托，也是優(yōu)秀高中英語教師們專業(yè)發(fā)展的基石。在本研究中，研究者的個(gè)人經(jīng)歷同樣是研究背景的重要組成部分。對(duì)于質(zhì)性研究而言，研究者本人即為研究工具。[2]那么，研究者作為職前教師的個(gè)人經(jīng)歷與處境，甚至研究者對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的原始認(rèn)知，都成為研究者呈現(xiàn)出的研究的組成部分;同時(shí)，在研究的背后，由研究者的個(gè)人經(jīng)歷與處境產(chǎn)生的對(duì)英語教師專業(yè)素質(zhì)的好奇、困惑與隨之而來的簡單探索，也是本研究得以進(jìn)行的主要因素之一。因此，明確基礎(chǔ)教育階段的英語教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成與發(fā)展，以及在此過程中產(chǎn)生的影響因素，可以為新時(shí)代英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供參考;也或可成為如同研究者一般的職前教師，以及廣大一線英語教師的專業(yè)發(fā)展研究的助力。

一、教師專業(yè)素質(zhì)的理論基礎(chǔ)

專業(yè)素質(zhì)，即專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。由于教師的職業(yè)特性，其專業(yè)素質(zhì)不僅受到任教學(xué)校、學(xué)生、家長的關(guān)注，社會(huì)甚至教師自身也非常重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)（teacher professional qualities）在教師教育領(lǐng)域目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的名稱，教師專業(yè)素質(zhì)這一概念，根據(jù)不同研究的特質(zhì)與研究方法，也常被稱為教師專業(yè)資質(zhì)（teacher professional qualification）， 教師素質(zhì)（teacher characteristics） 等等。對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的探究最早開始于Kratz[3]在1896年對(duì)大量教師通過問卷調(diào)查法進(jìn)行的優(yōu)秀教師素質(zhì)研究。

為了明確英語教師專業(yè)素質(zhì)的定義，首先必須對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的概念進(jìn)行界定，然后結(jié)合英語教師的特點(diǎn)，概括英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵?！督逃筠o典》對(duì)教師素質(zhì)的定義為：“教師完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。[4]需要注意的是，現(xiàn)有的以教師的專業(yè)素質(zhì)為題的研究，大多圍繞著教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與框架展開討論[5]，如葉瀾將教師專業(yè)素質(zhì)概括為專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的集合[6]，Goe將教師素質(zhì)劃分為四個(gè)維度，即：教師資格， 教師品格，教師技能與教師效能等。[7]

在具體到外語學(xué)科中的教師專業(yè)素質(zhì)時(shí)，根據(jù)外語的學(xué)科特點(diǎn)和外語教師的職業(yè)特點(diǎn)，許多研究者都對(duì)外語教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)化。韓寶成、曲鑫將中小學(xué)外語教師的核心專業(yè)素養(yǎng)總結(jié)為4個(gè)部分：教師知識(shí)，語言能力和語言意識(shí)，教學(xué)技能和情感道德;[8]王德勛、皇甫素飛則認(rèn)為教師的先進(jìn)觀念，多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與扎實(shí)的教學(xué)能力是高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。[9]

然而，即便對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的研究并不少見，但研究的目的通常傾向于構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)或框架;也有一些研究，將高中英語教師所必需的專業(yè)素質(zhì)局限于課堂之上，因此忽視了教師作為人的能動(dòng)性，也忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、全面的過程，有各類影響因素在其中發(fā)揮作用。在本研究中，作者將通過深描高中英語教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建過程中的事件，來探討這一過程中出現(xiàn)的影響因素。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）敘事研究法

敘事研究強(qiáng)調(diào)與人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，是人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)較為生活化的表達(dá)方式。從本體論和認(rèn)識(shí)論的立場(chǎng)而言，敘事研究是以故事的形式呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的集合。[10]由于教師的專業(yè)素質(zhì)的影響因素作為教師專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)的部分，在實(shí)質(zhì)上呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，因此為了更好地深描高中英語教師的職業(yè)生涯與專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程，并對(duì)高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)影響因素進(jìn)行分析與歸納，本研究采用敘事研究的方法。

（二）研究問題

本研究主要致力于通過深描優(yōu)秀高中英語教師的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的事件，討論如下問題：這些教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程？有哪些因素影響了這些教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展？

（三）研究對(duì)象

根據(jù)潘賢權(quán)等[11]、吳一安[12]和顧佩婭[13]的研究，我們將優(yōu)秀教師定義為：（1）中學(xué)工作至少8年以上;（2）獲得一級(jí)教師或高級(jí)教師資格;（3）獲得過校級(jí)、縣鎮(zhèn)一級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)或科研獎(jiǎng)勵(lì);（4）學(xué)生測(cè)評(píng)滿意率超過90%的英語教師。

考慮到如上因素，本研究最終選擇了3名教師，化名為孟老師、劉老師和吳老師。基本信息如下：

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

回顧教師的職業(yè)經(jīng)歷是理解3位優(yōu)秀高中英語教師專業(yè)素質(zhì)影響因素的重要方法，因此作者對(duì)每位老師分別進(jìn)行了2-3次半結(jié)構(gòu)式訪談，第一次訪談更加關(guān)注教師的個(gè)人背景與職業(yè)經(jīng)歷，第二次與第三次訪談結(jié)合課堂觀察內(nèi)容與教師的教學(xué)環(huán)境關(guān)注教師對(duì)自身職業(yè)與發(fā)展的理解。訪談?dòng)脻h語進(jìn)行，并錄音以方便轉(zhuǎn)寫，每次訪談在20-50分鐘不等，內(nèi)容圍繞受訪者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，工作經(jīng)歷，教育理念等進(jìn)行展開。

為了更好地了解3位優(yōu)秀教師的外語學(xué)科教學(xué)能力，感受他們的實(shí)際授課風(fēng)格，作者對(duì)每一位老師的課堂進(jìn)行了1-2次非參與式課堂觀察。在課堂觀察中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，以增加對(duì)每位老師的個(gè)案的理解，并對(duì)每位老師在訪談過程中所呈現(xiàn)的故事加以印證。

完成數(shù)據(jù)收集和訪談轉(zhuǎn)寫以后，作者對(duì)這3位優(yōu)秀教師所講述的故事與相關(guān)的觀察數(shù)據(jù)等不斷進(jìn)行對(duì)比與回顧。在這一過程中，作者逐漸意識(shí)到了這3位優(yōu)秀的高中英語教師在其取得的成就背后眾多因素的影響。作者認(rèn)為，從這3位老師的故事中，可以分析出優(yōu)秀高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)影響因素。

三、研究結(jié)果與討論

（一）3位教師的故事

1.仰望星空——孟老師的故事

孟老師對(duì)自己目前就職的學(xué)校充滿感情，因?yàn)檫@所學(xué)校也是她自己的母校。在就讀于此高中期間，她得到了很多老師的鼓勵(lì)與支持，再加上對(duì)英語的喜愛，因此高中畢業(yè)后就讀在本地的一所大學(xué)，毫不猶豫地選擇了英語教育專業(yè)。畢業(yè)前，她回到母校實(shí)習(xí)，曾經(jīng)的老師變成了自己職業(yè)道路上的“前輩”，給了她更多教學(xué)技能上的幫助。她被母校良好的氛圍所打動(dòng)，畢業(yè)后便憑借優(yōu)異的成績留在了母校從事英語教學(xué)工作。

剛剛開始工作的時(shí)候，孟老師是一個(gè)很“馬虎”的新手教師。備課等任務(wù)出乎她意料地艱巨，所以她上課的時(shí)候常常對(duì)很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)不求甚解，令她至今都印象深刻的是，這些“不求甚解”的知識(shí)點(diǎn)最后卻使她講錯(cuò)習(xí)題，使她頻頻“打臉”。但她并未因此退縮，深感專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能有所不足的她決心通過進(jìn)修等方式提升自己。雖然當(dāng)時(shí)在職教師選擇繼續(xù)讀碩士的很少，但她卻不滿足于現(xiàn)狀，希望借求學(xué)之機(jī)，解答自己在工作中產(chǎn)生的困惑。在某師范大學(xué)就讀教育碩士期間，孟老師不僅對(duì)自己所教授的英語學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的掌握也有所提升。更重要的是，以此為平臺(tái)，她結(jié)識(shí)了許多同樣勤奮上進(jìn)的同學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同督促學(xué)習(xí)，這讓她感觸很多，對(duì)自己的職業(yè)有了更深層次的了解。

孟老師認(rèn)為，除了進(jìn)修之外，競賽也是一個(gè)非常好的平臺(tái)，可以打磨自己。這種打磨不光是教學(xué)技能上的，更是對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生與教師之間關(guān)系的理解與把控。通過不斷參加教學(xué)競賽，孟老師也在不斷地琢磨自己的課堂，甚至到了逐字逐句推敲的程度。

當(dāng)作者接觸到孟老師的時(shí)候，已經(jīng)很難想象她口中那個(gè)馬馬虎虎的新手教師與如今沉穩(wěn)的“名師”是同一個(gè)人。她坦言，如果說最開始想成為一名優(yōu)秀的教師是為了自己的面子;但是如今，她為自己的課堂做出了這么多的努力，是希望能夠不耽誤自己帶的這一批批優(yōu)秀的學(xué)生，能夠幫助他們成就自己的夢(mèng)想。

2.千磨萬擊——?jiǎng)⒗蠋煹墓适?/p>

劉老師從學(xué)生時(shí)期就很喜歡英語，即使已經(jīng)多年從事英語教學(xué)工作，劉老師也依舊保持對(duì)英語的熱愛。

“一定要‘愛英語。作為一個(gè)英語老師，尤其是高中，必須得先愛英語，才能說有后面的所有工作。這些事兒你就不會(huì)嫌煩，不會(huì)覺得累，因?yàn)槟銦釔郯?，就?huì)覺得這些東西是個(gè)積累，讓你能做得更好，做得更好就更愛。”

劉老師是一個(gè)活躍于一線教學(xué)的優(yōu)秀教師，她除了教學(xué)之外，還擔(dān)任了備課組長的工作，因此平時(shí)的工作非常繁忙。雖然很多教師都非?？粗亻L期進(jìn)修，并且努力爭取長期進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是劉老師覺得，長期進(jìn)修并不是自己教學(xué)生涯的“主旋律”。這其中有著很多方面的因素：首先是作為一名常年擔(dān)任高三教學(xué)任務(wù)的教師，她并沒有辦法在繁重的教學(xué)工作與一些行政事務(wù)之外參加長期進(jìn)修;其次，相對(duì)于一些條件更好的學(xué)校而言，自己所在的學(xué)校進(jìn)修機(jī)會(huì)并非十分充足，面對(duì)激烈的校內(nèi)競爭和同樣足夠優(yōu)秀的同事，劉老師選擇“急流勇退”。她覺得，在聽公開課、示范課，以及日常的教學(xué)中，同樣能夠鍛煉自己的能力，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

最開始聽劉老師的課的時(shí)候，作者能明顯感到劉老師的課堂節(jié)奏流暢，風(fēng)格鮮明。據(jù)劉老師講，這是因?yàn)樗矚g讓自己的學(xué)生在自己的引導(dǎo)下成為課堂里積極的參與者，享受學(xué)習(xí)英語的過程。同時(shí)，她也非常注重課堂中出現(xiàn)的文化背景，這讓她的課程十分生動(dòng)，有吸引力。在觀察后的訪談中，劉老師說：

“不光講課文本身，還要給學(xué)生拓展一些文化背景。比如這節(jié)課講‘安妮日記，也要告訴他們什么是二戰(zhàn)，什么是納粹，什么是猶太人，用英語講?！@樣他們學(xué)歷史課的時(shí)候，學(xué)到這里了，就會(huì)知道，哦，我們英語課上也學(xué)的這個(gè)啊，二戰(zhàn)是‘World War Two，……這樣歷史課也可以理解得更好了，英語的東西也記住了。這對(duì)學(xué)生來說就比較好。學(xué)英語跟學(xué)語文是一樣的，你不能光認(rèn)字就夠了，你得學(xué)一點(diǎn)‘更高的東西?！叩臇|西就是，你學(xué)英語的時(shí)候不光是學(xué)些單詞語法，你更要知道外國人是怎么想這些東西的，怎么用（英語）的，這樣才能真正學(xué)到位。”

劉老師之所以如此注重培養(yǎng)文化意識(shí)在課堂中的作用，是因?yàn)樵趯I(yè)發(fā)展的過程中，劉老師會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行多次推敲與反思。而在這種反思中，劉老師將每一個(gè)課堂都最大化地利用了起來，甚至與其他科目產(chǎn)生了文化層面上的“共振”。同時(shí)，劉老師也會(huì)用競賽來打磨自己的教學(xué)。她很享受獲得榮譽(yù)的感覺;但對(duì)于她來說，最大的收獲還是在于備賽的過程，專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和與同行的交流。這些都能令她對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更深的理解，也使她在成為優(yōu)秀教師的道路上更進(jìn)一步。

劉老師將自己在學(xué)校除了教務(wù)工作之外的所有時(shí)間都留給了學(xué)生。在訪談的間隙，作者觀察到她把班級(jí)的學(xué)生叫來檢查了課文的背誦情況。對(duì)于她來說，了解學(xué)生能夠更好地幫助她的課堂教學(xué)，掌握學(xué)情，也能讓師生之間多一些互動(dòng)與信任。因此她很重視與學(xué)生之間的平等互動(dòng)。雖然日常生活中的劉老師非常謙虛謹(jǐn)慎，但是她對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心卻從不掩飾。她非?？隙ǖ馗嬖V作者，在所有的教師應(yīng)該具備的素質(zhì)中，最重要的就是要“愛學(xué)生”。

雖然不常接觸到科研和教學(xué)理論，但是劉老師會(huì)選擇用更貼合教學(xué)實(shí)際的方式鍛煉自己的總結(jié)與創(chuàng)新能力。某次，劉老師偶然得到了編寫一套有關(guān)于高考英語寫作教輔材料的機(jī)會(huì)。于是她與一些同事加班加點(diǎn)，通過大量閱讀過往高考真題與相關(guān)的一些材料，對(duì)高考英語寫作進(jìn)行分析。在一段時(shí)間的努力后，劉老師與同事成功地完成了這套材料的編寫，找出了命題點(diǎn)、寫作模板、命題趨勢(shì)等。這套材料出版后，受到了許多好評(píng)，于是劉老師此后便連續(xù)數(shù)年繼續(xù)負(fù)責(zé)編寫。編寫教輔材料的過程固然辛苦，在日常教學(xué)外還要額外做很多工作，對(duì)一些教師來說可能也是一種負(fù)擔(dān);但是劉老師卻從中看到了自身的進(jìn)步，覺得這是一項(xiàng)有意義的工作，因?yàn)橥ㄟ^這項(xiàng)工作，自己學(xué)到了很多，也有機(jī)會(huì)對(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，化作一本本珍貴的教輔材料。

通過劉老師的敘述和作者對(duì)她的工作與教學(xué)的觀察，一個(gè)勤勤懇懇，教學(xué)技能扎實(shí)的教師形象逐漸清晰。正是劉老師優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，過硬的技能，讓她成為如今取得許多榮譽(yù)、令學(xué)生贊揚(yáng)感恩的優(yōu)秀高中英語教師。

3.腳踏實(shí)地——吳老師的故事

作者對(duì)吳老師的第一印象是一位溫柔的老師。但是這種印象很快就被這位老師冷靜而緊湊的課堂風(fēng)格打破了。雖然吳老師平時(shí)說話做事都非常的溫和，但是同她對(duì)教學(xué)的態(tài)度以及她的課堂教學(xué)風(fēng)格形成了鮮明的對(duì)比。

吳老師剛畢業(yè)的時(shí)候，曾經(jīng)在一所外語院校工作過兩年，但是由于家庭原因，她來到了吉林市的這所高中，成為了一名高中英語老師。她非常熱愛自己的這份工作，也很享受在講臺(tái)上講課的感覺。

吳老師非常喜愛自己的學(xué)生。她對(duì)每一個(gè)學(xué)生都默默關(guān)注，在他們需要的時(shí)候，用很多的方法去幫助他們。當(dāng)被要求講一講自己最有成就感的事的時(shí)候，吳老師說的都是學(xué)生。面對(duì)學(xué)生，吳老師總是有用不完的耐心，她覺得，英語教師最重要的是“到最后一刻也不能放棄”。她幫助后進(jìn)生牢固基礎(chǔ)，用“笨辦法”提升他們的成績。哪怕要多花很多時(shí)間，甚至延遲下班的時(shí)間，她也覺得值得?；貞浧饘W(xué)生們高考英語取得了令人滿意的成績時(shí)，吳老師的臉上洋溢著笑意。

吳老師也同樣非常喜歡反思。不管是競賽還是日常教學(xué)，她都會(huì)進(jìn)行反思。不光是對(duì)之前參加競賽的心得進(jìn)行記錄，對(duì)示范課進(jìn)行課后反思，在日常教學(xué)中，她也會(huì)自己總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律;文科生與理科生學(xué)習(xí)英語的區(qū)別，她講起來頭頭是道。吳老師也很善于做語言上的整理。當(dāng)她不確定作者表達(dá)的意思時(shí)，她會(huì)自然地重新組織自己比較熟悉的語言，并且問：“是這樣嗎？”

“是這樣嗎？”這大抵也是吳老師經(jīng)常問自己的一句話。在每次遇到教學(xué)上的挑戰(zhàn)的時(shí)候，吳老師都會(huì)快速找到問題癥結(jié)所在并尋求解決辦法。她從不吝于向他人請(qǐng)教，尤其是入職時(shí)帶自己成長的“師傅”。在她看來，師傅并不僅僅在專業(yè)工作上指導(dǎo)她，也教會(huì)了她如何“做人”，如何成為一名真正有良好品德的教師。除此之外，學(xué)校的一些比較好的傳統(tǒng)也為她的快速發(fā)展提供了條件：每一次磨課、說課;每一場(chǎng)公開課，每一個(gè)競賽，都變成了她成長的“養(yǎng)分”，讓她在不斷經(jīng)受磨練的同時(shí)也得到了越來越多的肯定。

吳娟老師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃非常清晰。作者發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)目標(biāo)明確的人，對(duì)自己的職業(yè)有著很清晰的認(rèn)識(shí)。她已經(jīng)做好了未來幾年的規(guī)劃，為自己制定了明確的職業(yè)目標(biāo)：成為一個(gè)“名師”，并朝著這個(gè)目標(biāo)有條不紊地前進(jìn)。

（二）優(yōu)秀英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響因素解析

3位教師的敘事可以說明，在他們的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中，影響因素主要集中在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，如教師的性格品質(zhì)，職業(yè)道德，自身的職業(yè)發(fā)展觀，工作以后自身的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)及其過程的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以及對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)的理解與建構(gòu)都對(duì)這些教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。二是外部因素，如前輩及同事影響，工作環(huán)境，進(jìn)修與學(xué)術(shù)研討等。

1.內(nèi)部因素。內(nèi)部因素也可稱之為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在助力。在本研究中，內(nèi)部因素對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在：教師的成長經(jīng)歷、性格、道德感與專業(yè)發(fā)展的需求4個(gè)方面。

（1）成長經(jīng)歷。在成長過程中接觸到的、或是想象中的外語教師在內(nèi)心的投射，以及由此產(chǎn)生的對(duì)成為一名外語教師的期待，是這些優(yōu)秀的高中英語教師之所以走上教師崗位的“初心”之所在。在訪談中，吳老師和劉老師都提到自己成為教師的原因是因?yàn)閺男【拖矚g這個(gè)職業(yè)。在成長過程中發(fā)現(xiàn)的教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓她們選擇走上教師崗位;也正是這種“初心”，激勵(lì)著教師們不斷前行，挑戰(zhàn)自己。

（2）性格。性格因素對(duì)外語教師的影響是毋庸置疑的。但是意外的是，在訪談過程中，這些優(yōu)秀的高中英語教師們都并不認(rèn)為某種特定的、內(nèi)向或外向性格是成為優(yōu)秀高中英語教師的必然前提;但是通過作者的觀察，優(yōu)秀的高中英語教師在性格上還是存在一些共性，這些共性包括但不限于：耐心、細(xì)致、謹(jǐn)慎等等。在性格對(duì)專業(yè)的影響上，3位老師呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)：劉老師覺得自身沉穩(wěn)的性格，是導(dǎo)致他們選擇這個(gè)職業(yè)、并能出色完成教學(xué)任務(wù)的原因;吳老師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師自身個(gè)性魅力的重要性：“一個(gè)老師一定要有一個(gè)有魅力的人格，讓人學(xué)生覺得你這個(gè)人很扛處，越來越想和你在一起。從你那得到想學(xué)的知識(shí)，還有人生的啟示，就是那種，就是良師益友吧?！倍侠蠋焺t強(qiáng)調(diào)是自身的職業(yè)經(jīng)歷，與自己對(duì)專業(yè)的要求，塑造了如今沉穩(wěn)謹(jǐn)慎的性格。這說明教師的性格既可以作為專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的影響因素，也會(huì)受到專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)的影響而產(chǎn)生一定的改變。

（3）道德感。3位教師都不約而同地提到了職業(yè)道德層面，并對(duì)外語教師職業(yè)道德做出了自己的理解。外語教師的職業(yè)道德感主要來源于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。由于外語學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致這三位教師形成了謹(jǐn)慎、細(xì)心、負(fù)責(zé)等態(tài)度。劉老師喜歡鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到課堂中;吳老師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任感，帶著他們從基礎(chǔ)開始復(fù)習(xí)，使得他們的英語成績穩(wěn)步提升;孟老師認(rèn)為，不僅是課堂上要保持學(xué)生注意力集中，“自身的英語知識(shí)也要過硬”，這體現(xiàn)了她對(duì)自身的高要求與責(zé)任感?？梢姷赖缕焚|(zhì)對(duì)于外語教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)的重要性。

（4）對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。對(duì)于優(yōu)秀的高中英語教師而言，雖然日常的教學(xué)任務(wù)比較繁重，并且也存在著許多的教學(xué)外事務(wù)，如班主任工作、行政工作等，但是這些教師依舊沒有停止追求進(jìn)步的腳步。雖然具體的路徑不盡相同，但是3位教師都不約而同地提到他們對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)切。孟老師在面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的困難時(shí)選擇通過攻讀在職碩士的方式來尋求解決良方;劉老師在編纂教輔材料的過程中不斷反思，提升了對(duì)英語寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí);而吳老師則在不斷參加競賽的過程中快速成長。自發(fā)尋求途徑，努力進(jìn)行專業(yè)上的提升，讓她們最終成為了優(yōu)秀的一線高中英語教師。

2.外部因素。外部因素主要是指在教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中，除了教師本身的因素之外的因素。主要的外部影響因素有：前輩與同事影響、環(huán)境影響、進(jìn)修與觀摩等。

（1）前輩與同事影響。由于大部分的高中都將“師徒制”“一帶一”的形式作為新手教師的入職培訓(xùn)的主要形式。因此，在高中英語教師的職業(yè)生涯中，最開始作為職業(yè)的“引路人”，起到引導(dǎo)和示范作用的就是自己的“師父”。3位教師都提到了自己的師父在其教學(xué)生涯中起到的作用。孟老師的師父雖然“不太愛說話，是實(shí)踐型的教師”，但是“她會(huì)把她的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我?！痹谶@些教師的職業(yè)生涯中，同事也有著很深刻的影響。比如在劉老師進(jìn)行教輔材料編寫的時(shí)候，同事一同工作讓這項(xiàng)任務(wù)更高質(zhì)量地完成;吳老師準(zhǔn)備競賽的時(shí)候，也得到了同事提出的寶貴意見，從而改進(jìn)自己的課堂細(xì)節(jié)，最終得到了好成績;甚至平時(shí)備課的時(shí)候，同一個(gè)年級(jí)的同事會(huì)分擔(dān)備課任務(wù)，從而留給每位教師構(gòu)思個(gè)性化課堂的時(shí)間。這些來自于同事的幫助，能夠切實(shí)地提高工作效率，從而讓這些教師在繁重的日常教學(xué)任務(wù)中仍能留有反思的機(jī)會(huì)與進(jìn)步的空間。優(yōu)秀的高中英語教師也能夠抓住時(shí)機(jī)，通過多種途徑提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（2）環(huán)境影響。高中的教學(xué)環(huán)境十分復(fù)雜，像是一把“雙刃劍”：一方面，學(xué)校的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，良好的運(yùn)行與培養(yǎng)機(jī)制，都對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)非常有利;但同時(shí)，繁重的日常教學(xué)任務(wù)，教學(xué)外的行政事務(wù)，甚至因?yàn)橛⒄Z是必修科目的緣故，高中英語教師成為班主任的情況非常常見，為教師提升自身專業(yè)素質(zhì)帶來了時(shí)間上的阻礙。孟老師就提到，在新手教師時(shí)期，她常常沒有時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)的反思，每天備課、上課、批改作業(yè)就會(huì)占據(jù)全部的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)質(zhì)上仍以成績作為唯一指向，因此高中英語教師面臨著教學(xué)上的壓力。但是這些教師能夠很好地利用學(xué)校所帶來的優(yōu)勢(shì)，并將環(huán)境中出現(xiàn)的阻礙轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力。如吳老師所言，擔(dān)任班主任的過程讓她更貼近學(xué)生，能夠更好地了解學(xué)生;而對(duì)學(xué)生的了解使她能夠清楚地明白學(xué)生對(duì)于自己教學(xué)的接受度，從而促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升。我們可以看到，優(yōu)秀的高中英語教師能夠時(shí)刻對(duì)自身所處的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并擺脫慣性，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，視外在阻礙為發(fā)展機(jī)遇。

（3）進(jìn)修與競賽。各種類型的進(jìn)修與競賽是高中英語教師提升自身素質(zhì)的絕佳途徑，而教師參加進(jìn)修與競賽后對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生新的理解，這種理解經(jīng)過不斷地反思與深化，最終內(nèi)化為專業(yè)素質(zhì)的一部分。3位教師都不約而同地提到，參加競賽對(duì)他們自身的教學(xué)帶來的影響。如吳老師談到參加競賽后的提升：“經(jīng)歷這些事情會(huì)讓你覺得更有前進(jìn)的動(dòng)力。你會(huì)覺得說因?yàn)槟憧吹靡?，看到了一個(gè)更大的平臺(tái)，你看到越來越好的對(duì)手，也是一樣的道理，你會(huì)真心地覺得哎呀，好棒，自己其實(shí)跟他們很多人還有差距。真的是可以，可以更加地鉆研，然后讓自己變得更好?！蓖瑯?，進(jìn)修也是開闊眼界，提升自身專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì);但是需要注意的是，整體而言高中英語教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)稀薄，具體表現(xiàn)為名額有限，時(shí)間較短。這與高中英語繁重的教學(xué)任務(wù)有一定的關(guān)系。盡管如此，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曔M(jìn)修帶給教師的積極作用。進(jìn)修和競賽帶給教師的不僅僅是專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能上的提升，還有全新的交流環(huán)境與開闊的眼界。在進(jìn)修和競賽的過程中，優(yōu)秀高中英語教師能夠有機(jī)會(huì)從學(xué)校一成不變的工作環(huán)境中脫離出來，與其他英語教師進(jìn)行互動(dòng)，從而得到教學(xué)理論或?qū)嵺`上的啟發(fā)。

四、結(jié)語

本研究使用敘事研究的方法，對(duì)3位優(yōu)秀高中英語教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)過程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行了深描，并探討這一過程中的影響因素。在影響因素方面，內(nèi)因（如教師性格品質(zhì)，職業(yè)道德等）與外因（工作環(huán)境，進(jìn)修與學(xué)術(shù)研討等）都對(duì)高中英語教師職業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)產(chǎn)生影響。與吳一安[12]，徐錦芬等[14]對(duì)優(yōu)秀高校教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)環(huán)境只有單純的正向影響相比，高中英語教師的環(huán)境影響呈現(xiàn)出雙面性的特點(diǎn)。學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)有利于這些教師在職業(yè)初期提升專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)鍛煉;冗余的教學(xué)外事務(wù)、進(jìn)修機(jī)會(huì)的稀薄，校方對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的單一等，使得教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展受到阻礙。

在本研究中，優(yōu)秀高中英語教師能化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，將外在的阻礙轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，從而成為理論豐富，專業(yè)扎實(shí)，教學(xué)優(yōu)秀的教師。然而，僅僅只有教師克服障礙是不夠的，學(xué)校和社會(huì)也需要對(duì)廣大一線外語教師加以關(guān)注，豐富教師評(píng)價(jià)體系，減少冗余事務(wù)，增加外語教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外語教師積極參加競賽，從而培育出高素質(zhì)、專業(yè)化的外語教師。

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A Narrative Inquiry into the Influencing Factorsof Senior Secondary School English Teachers

Professional Qualities

PIAO Sining ， LIU Honggang

（School of Foreign Languages， Northeast Normal University， Changchun Jilin 130000， China）

Abstract：This paper originates from a narrative inquiry into the influencing factors of senior secondary school English teachers professional qualities carried out with three excellent senior secondary school English teachers. Grounded in narrative stories from semi-structured interviews， classroom observations， this research have a thick description on the influencing factors during the process of professional qualities construction. The result shows that the professional qualities of excellent senior secondary school English teachers are influenced by two factors： internal factors， such as personality and moral qualities; external factors， such as demonstrations of seniors and school environment. The influence of the external environment has double-sided characteristics.

Key words：senior English teacher;professional quality;narrative research

[責(zé)任編輯：馬妍春]

收稿日期：2019—09—23

基金項(xiàng)目：東北師范大學(xué)教師教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于Bronfenbrenner生態(tài)模型的縣鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)英語優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSJY20180105）和“生態(tài)學(xué)視角下的U-G-S實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：131005009）的研究成果之一。

作者簡介：樸思凝（1995—），女，吉林省吉林市人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論，碩士研究生在讀。研究方向：外語教師教育。

劉宏剛（1978—），男，遼寧沈陽人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、外語教師教育。