陳蕾

【摘要】文本的精神、文本的靈魂、文本的種種好處，是要通過細(xì)讀才能得以發(fā)現(xiàn)的。在語文課外閱讀教學(xué)中，我們要細(xì)讀文本，善于發(fā)掘一切有助于學(xué)生學(xué)好語文的信息，讓學(xué)生在字里行間巡視，在關(guān)注文本表達(dá)的同時，加深對文本的體悟，從而使閱讀更有效。

【關(guān)鍵詞】閱讀 體悟 成長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n外閱讀可以說是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸方式，學(xué)生在大量的課外閱讀中，開闊思路、充實大腦。借助豐富的人類文化精品在積淀文化的同時滋養(yǎng)心靈。古人云“書中自有顏如玉”，杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”，等等，都無不強調(diào)了多讀書、廣集益的好處。這無疑是學(xué)生終身受益的重要措施。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”然而，筆者無奈地發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是那么的薄弱，學(xué)生的閱讀思考和理解比較淺顯，缺乏批判精神和質(zhì)疑態(tài)度。因此，在分享閱讀收獲時，大部分學(xué)生的表達(dá)更多的只是情節(jié)的復(fù)述，閱讀效果并不理想。

文本細(xì)讀最根本的目的是讓教師能更好地實施教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生，本學(xué)期，我們的共讀書是《草房子》。這是一部富有品位、格調(diào)高雅的兒童長篇小說，敘述風(fēng)格淺易而又深刻，諧趣而又莊重，自始至終洋溢著一種淳樸的美感，蕩漾著一種悲憫的情懷——這種情懷在人與人的關(guān)系日趨疏遠(yuǎn)、情感日趨淡漠的當(dāng)今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。通篇敘述，既明白曉暢，又有一定的深度。所以，在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，筆者扣住一個關(guān)鍵詞“成長”，作為解讀《草房子》的中軸。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)掘一切有助于提高學(xué)生閱讀實效的信息，耐心、細(xì)心地咀嚼“成長”。下面，筆者就以《草房子》閱讀指導(dǎo)課為例，在教學(xué)中，緊扣文本中的“細(xì)節(jié)點”“矛盾點”“共同點”“觸動點”，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高文本閱讀實效略陳管見。

一、扣住細(xì)節(jié)點，品味文字的閱讀方法

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，在閱讀中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言，在感悟語言的過程中“咬文嚼字”，使學(xué)生由字詞淺層次的理解上升到深入、準(zhǔn)確地品讀文本，從而獲得立體感悟。

【教學(xué)片段】

師：到三年級時，禿鶴突然在意起自己的禿頭了，這一在意，事情便來了，課前讓你們再次去好好讀第一章，并圈畫出最打動你的地方，記錄閱讀發(fā)現(xiàn)，誰來和大家一起分享？

生1：三年級時，禿鶴對自己的禿頭在意起來了。書中有這樣一段描寫：禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命?！凹毖邸钡囊馑季褪前l(fā)火，“玩命”更看出他連自己的性命都顧不上了，可見，他此時很在乎別人對他禿頭的態(tài)度。

生2：我補一下，屠夫丁四用二斤肉也沒能換得禿鶴的頭一摸。當(dāng)屠夫丁四嘲笑他“小禿子”時，他都不想上學(xué)了。 此時，他的心里因為受到嘲笑而感到痛苦。

（板書：受到嘲笑，痛苦）

生3：為了長頭發(fā)，禿鶴用切開的姜片擦頭，擦了七七四十九天。我從“火辣辣的刺痛”“一動不動”“任由”可以看出，禿鶴的痛苦不僅在他的頭上，更傷的是心里。

心底流泉方是真。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞、體悟故事情節(jié)的細(xì)節(jié)描寫。抓住文中的相關(guān)詞語、句子，甚至是標(biāo)點符號，探微發(fā)幽，細(xì)細(xì)體悟，進(jìn)而引發(fā)深度思考，以此再現(xiàn)自己真切的閱讀體驗。在開放式互賞中提升品味語言文字的能力，感受人物心理變化，對人物的認(rèn)識也不斷地豐滿起來，從而獲得閱讀成就感，使閱讀更積極。

二、扣住矛盾點，理解爭議的閱讀方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生參與的廣度，更要關(guān)注學(xué)生參與的深度，課堂不僅是師生互動，更是生生之間、學(xué)生與文本之間的合作探究。

在閱讀《草房子》過程中，我們會發(fā)現(xiàn)精彩的故事中會出現(xiàn)很多個性鮮明的人物形象，每個人物的特點都值得我們研究和思考?？圩∶茳c讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去閱讀，提出自己的見解，無疑對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)大有益處，同時對書中人物形象有了更全面的評價。

【教學(xué)片段】

師：特別是蔣一輪老師和桑校長以他的形象有損學(xué)校形象為由，不讓他參加會操時，他的尊嚴(yán)再一次受損，對立情緒更加強烈。他做了一件轟動全校的事。

（指名說）

（出示：當(dāng)表演進(jìn)行了大約三分之二，整個過程已進(jìn)入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴(yán)的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠(yuǎn)處。那是一頂黑帽子，當(dāng)它飛過人頭時，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來）

師：這是什么行為？

生：反抗報復(fù)。（板書）

師：他以他特有的方式報復(fù)了大家對他的輕慢與侮辱。你覺得禿鶴這樣做對嗎？請你再細(xì)細(xì)回顧這件事情的前因后果，發(fā)表自己的觀點。

（生思考，寫觀點）

生1：我覺得他不應(yīng)該這樣做，雖然他心里難過，但這樣不顧集體，也很自私。

生2：我覺得他是對的，大家都不顧他的感受，一味地捉弄、嘲笑他，連老師和校長都這樣對他，他當(dāng)然傷心。我覺得他并不是真心想傷害誰，只是想發(fā)泄自己心中的不滿。

生3：我覺得他不對，他可以嘗試別的方式和大家溝通，這樣與大家對立，只會讓自己更難受，所以后面他遭受了冷落。

當(dāng)今社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。因此，在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思辨，他們不僅能結(jié)合書中內(nèi)容進(jìn)行討論，還融人自己的觀點，去揣摩人物內(nèi)心。筆者還積極創(chuàng)設(shè)民主、自主的氛圍，分出正、反兩方，讓他們自由表達(dá)，這樣的分享，無疑是對學(xué)生閱讀興趣的再一次刺激，同時，也有力地帶動了思維的發(fā)展。

三、扣住共同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的閱讀方法

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！眱?yōu)美的文章中都流淌著這樣一條富有詩意的、感情的和審美的“清泉”。在《草房子》中，作者曹文軒用詩一樣的語言，用飽含深情的筆觸，把我們帶入了一個純美、溫情的畫面，故事中的禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細(xì)馬長大了，紙月長大了……成長就是一種美麗。

【教學(xué)片段】

師：成長的經(jīng)歷豐富感人，在《草房子》中，“成長”有著豐富的內(nèi)涵，老師感受到禿鶴長大了。

（出示：冬夜的苦練中，禿鶴長成了月光下最英俊的少年）

師：不僅是他，書中的人物還有很多，從他們身上，你感受到“成長”又是什么？請你仿照上面的句式，也來說一說他們的“成長”。

（學(xué)生仿寫，投影出示貼成詩）

生1：在洪水洗禮后，細(xì)馬承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

生2：在孤獨的蘆葦蕩里，杜小康堅毅地站立在了生活的路口。

生3：在病痛的折磨下，桑桑展開了不屈的微笑。

師：老師給這首詩填個頭、尾，咱們配合讀，把這首成長的詩留在我們心里，好嗎？

（師生配樂讀）

引導(dǎo)學(xué)生找到情感的共鳴點，心靈的切合點，把這些細(xì)膩的情感表達(dá)出來，進(jìn)行誦讀，突破時空的局限，放飛想象，進(jìn)入美的境界，在腦海中勾勒出一幅幅詩意的畫面，有了一定的情感積淀，這一段一段地仿寫，就像用文字描繪出來的風(fēng)景畫鑲嵌在閱讀過程中，散發(fā)著純淡、恬靜、神奇的光芒，把人帶入一種輕松、愉悅的情緒氛圍中。學(xué)生也在不知不覺中感受到語言文字的魅力，獲得了高尚情操的熏陶。這樣既推動了語言建構(gòu)和審美創(chuàng)造的有效結(jié)合，也提高了學(xué)生情感共鳴的熱度，怎么說來都是一幅令人沉醉的詩畫。

四、扣住觸動點，抒發(fā)感受的閱讀方法

《草房子》以莊重憂郁的風(fēng)格、詩情畫意的意境、充滿智慧的敘述方式，呈現(xiàn)了一個真善美的藝術(shù)世界。語文教學(xué)離不開語言文字。它的本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和理解文本的語言文字，進(jìn)而自我內(nèi)化，形成積極語言。

【教學(xué)片段】

師：油麻地的孩子們在困境中使自己變得堅強，完成了成長的美麗蛻變。這樣的成長蛻變，何止是在他們身上留下了印記？回憶你的成長經(jīng)歷，在你的身上，你又感受到了“成長”是什么？

生：我記得剛開始學(xué)習(xí)寫字的時候，一直在反復(fù)地擦、反復(fù)地寫，才能把一個字寫好。

師：一分耕耘一分收獲。

生2：有一次，我參加比賽，結(jié)果我輸了，從那以后，我每天堅持練習(xí)，第二年，我再一次參加了比賽，最后我獲得了很好的名次。

師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

師：這一次次的努力，一次次的收獲，一次次的感動，譜寫成了一首首美麗的成長之歌。

在教學(xué)中，抓住“成長”這一主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生發(fā)情感、交流感悟的平臺，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與思考、表達(dá)，扣住學(xué)生的情感觸動點，讓學(xué)生既有知識的積累，又得到心靈的凈化，對學(xué)生的美育和德育教育都起著積極的作用。

教學(xué)是一門藝術(shù)，保持藝術(shù)的生命力需要不斷地研究與創(chuàng)新?？圩∥闹嘘P(guān)鍵點，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還引導(dǎo)學(xué)生去獨立鉆研文本，進(jìn)行深度閱讀，使他們的閱讀不再是簡單的走馬觀花的過程，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思考、發(fā)展思維的過程。