魏彩萍

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其中的核心內(nèi)容。如何提高閱讀有效性，讓小學(xué)生從閱讀中獲益，是每個(gè)教育者需要認(rèn)真思索的重要課題。故事教學(xué)法正是基于這一教育需求涌現(xiàn)出的新型教學(xué)方式，逐漸引起教育者的關(guān)注?；诖?，本文深入闡述了故事教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 故事教學(xué)法

故事是每個(gè)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)與故事相結(jié)合，在二者奇妙的碰撞中，勢(shì)必會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)故事教學(xué)，不僅能夠營(yíng)造充滿活力的教學(xué)氛圍，還能幫助學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。

一、讓興趣做先鋒，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀的前提是“悅讀”，只有心生喜悅，才能展開(kāi)“讀”的過(guò)程。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，如何讓小學(xué)生“心生喜悅”呢？最簡(jiǎn)單也最行之有效的方式，莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果將英語(yǔ)閱讀比作是一場(chǎng)球賽，那么興趣無(wú)疑是最好的“先鋒”。鑒于此，為了更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣選擇具有趣味性的故事，用來(lái)進(jìn)行課堂擴(kuò)展。這類故事需要情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，同時(shí)又帶有一定的懸疑色彩，這樣才能幫助學(xué)生走入閱讀情境。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit lTheking's new clothes這單元教學(xué)過(guò)程為例。課文Sto-ry time部分改編自安徒生童話《皇帝的新裝》，編者用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言將這個(gè)精彩的故事呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。為了更好地開(kāi)展故事擴(kuò)展，教師可以選擇另外一個(gè)同樣耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事《美女與野獸》（ Beauty and the Beast）作為教學(xué)素材，將動(dòng)詞過(guò)去式作為這兩篇童話的鏈接點(diǎn)。為了提高教學(xué)趣味性，教師可以提前搜集相關(guān)的迪士尼電影動(dòng)畫(huà)，同時(shí)將動(dòng)畫(huà)電影中和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地方進(jìn)行剪輯，作為教學(xué)的主要媒介。在教學(xué)之前，通過(guò)微信等平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看原版動(dòng)畫(huà)電影，并預(yù)習(xí)教師制作的教學(xué)剪輯片段。如此一來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快融入故事的特有氛圍中，感受童話的魅力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要選擇一些充滿趣味性的故事作為課堂擴(kuò)展。這樣一方面能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，另一方面，也有助于教師營(yíng)造生動(dòng)、有趣的故事氛圍，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以改編為輔助，立足閱讀實(shí)際

所謂教學(xué)，如果從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行闡述，就是敏感地捕捉這一新舊知識(shí)間的微妙距離，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)立足于學(xué)生舊有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提高故事教學(xué)的應(yīng)用效果，教師可以要求學(xué)生在精研單元內(nèi)容的前提下，通過(guò)改變句型、替換單詞、融入已學(xué)內(nèi)容等形式對(duì)故事進(jìn)行二次加工，就能有效提高教學(xué)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family的過(guò)程中，根據(jù)Story time的內(nèi)容可知，本單元的故事主要發(fā)生在Mike家的客廳，借助Su Hai，Yang Ling等小客人的眼睛，通過(guò)相冊(cè)這一媒介，完成了家庭成員的介紹任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合本單元的核心內(nèi)容，然后選擇When l was young作為故事教學(xué)的主要內(nèi)容，聚焦故事材料中介紹他人的日常用語(yǔ)“Thisis…”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)材料中介紹自我的句式“This is me”，將材料中的“sister”“brother”等容易造成語(yǔ)義混淆的內(nèi)容進(jìn)行刪減，讓學(xué)生在這一故事材料中進(jìn)一步強(qiáng)化單元相關(guān)知識(shí)。在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的二次加工，學(xué)生在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能取得良好的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

在應(yīng)用故事教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工，讓“舊瓶裝新酒”，這樣既能讓學(xué)生品嘗到熟悉的味道，又能給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。

三、立足閱讀指導(dǎo)，提升閱讀技巧

所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”，強(qiáng)調(diào)的正是課外閱讀的重要性。無(wú)論課堂上學(xué)習(xí)多少知識(shí)，只有在課下大量涉獵才能真正提高學(xué)科素養(yǎng)。但不論是課內(nèi)閱讀，還是課外擴(kuò)展閱讀，只有掌握良好的閱讀方法，才能切實(shí)提高閱讀效率。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生不只是停留在“看過(guò)”這一層面，而是切實(shí)從書(shū)中得到滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7Wouldyou like a pie的教學(xué)過(guò)程為例。這一單元主要發(fā)生在公園這一場(chǎng)景下，主要描述了幾個(gè)小朋友野餐時(shí)的對(duì)話內(nèi)容。本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握pie， sweet， ice cream， cake， hot dog， hamburger以及egg等單詞。掌握核心句型：Would youlike...？ What about...？以及應(yīng)答語(yǔ)Yes，please.和No，thank you.明白如何征詢別人的意見(jiàn)。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元擴(kuò)展材料Bear's food store的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師需要教給學(xué)生一定的閱讀方法。例如，教師可以要求學(xué)生先自行閱讀故事材料，接著鼓勵(lì)學(xué)生用“圈、劃、批、注”等標(biāo)記方式提煉故事中的核心信息;同時(shí)給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生將自己最喜歡的部分或者文章中描繪最精彩、最重要的部分語(yǔ)句進(jìn)行圈畫(huà)，將自己不理解的地方進(jìn)行備注，在一些學(xué)過(guò)的單詞或者句型旁加以批注。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握科學(xué)的閱讀方法。

故事教學(xué)法的高效應(yīng)用，還需要教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)。不論閱讀的是課文，還是課外的繪本，掌握了科學(xué)的閱讀方法才是提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵。

四、注重課文練習(xí)，豐富閱讀體驗(yàn)

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分，練習(xí)不僅能幫助學(xué)生梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。作為教師，在應(yīng)用故事教學(xué)法的過(guò)程中，需要將故事擴(kuò)展中的語(yǔ)言因素進(jìn)行提煉，為學(xué)生設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。需要注意的是，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)任務(wù)，結(jié)合書(shū)面作業(yè)和口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力的均衡發(fā)展，同時(shí)給予學(xué)生展示的互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化故事內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holidayun的過(guò)程中，這一單元主要涉及的話題是“假期趣事”，生動(dòng)形象地展示了上海和北京這兩座一線城市的著名景點(diǎn)。這一單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中在兩方面：（1）一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句;（2）-般疑問(wèn)句。根據(jù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生選擇《環(huán)保時(shí)裝表演》（ Envi-ronmental fashion show）作為教學(xué)材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要學(xué)生自行閱讀故事材料。然后為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解，還可以通過(guò)多媒體將相關(guān)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放。在完成這一步驟后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題清單，作為檢測(cè)的主要手段。例如，（l）Where was Bobby？（2）What did they do there？ （3） How was the show atfirst？在學(xué)生回答以后，教師可以要求學(xué)生立足Bobby或第三人稱的視角，用全新的方式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)然，教師還可以組織其他類型的課堂練習(xí)活動(dòng)，如“小組開(kāi)火車”或者“小組接龍”等，用多種類型的練習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解認(rèn)知。

為了鞏固故事教學(xué)法的效果，教師還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)。通過(guò)練習(xí)活動(dòng)，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時(shí)基于“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)故事擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行二次加工，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，這樣才能切實(shí)發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生在故事化的氛圍中逐步提高閱讀能力，最終掌握英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能。

【參考文獻(xiàn)】

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