學(xué)無(wú)止境

張鳳

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，教師行業(yè)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格不同的學(xué)生，因此教無(wú)定法，最好的方法便是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，走進(jìn)學(xué)生的生活，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，然而這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，尤其對(duì)于作為青年教師的我來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的就是不斷提高對(duì)各類(lèi)題型的知識(shí)理論水平的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)。其次，要對(duì)高考命題方向有精準(zhǔn)把握，包括“新課標(biāo)”的要求，考綱要求，專家學(xué)者的方向性的引導(dǎo)等。在把握方向的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難采取一定的措施，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀的相關(guān)技巧，相信學(xué)生都已經(jīng)背了很多的套話和思路，但是在具體的文本作答中，還是存在很大的問(wèn)題。主要是對(duì)文本的閱讀理解把握不到位。周老師對(duì)深度閱讀進(jìn)行了策略指導(dǎo)，操作性很強(qiáng)。首先要結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)感知文本，語(yǔ)文的文本是作家用生命寫(xiě)就的，對(duì)于文本的解讀，我們必須將個(gè)人的生命體驗(yàn)滲透其中。發(fā)掘文本的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之美，唯有如此，才有可能有新的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，也才可能喚醒、激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生將各自的生命體驗(yàn)滲透進(jìn)文本，從而形成富有生命力的個(gè)性化解讀。實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻理解，提高自己的文學(xué)類(lèi)文本的閱讀能力。其次提高閱讀教學(xué)的思維含量。高階思維包括思維的深刻性、批判性。思維深刻性的教學(xué)的主要方法是因果思維訓(xùn)練，主要采用提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“你們認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？”如教授《祝?！?，在探討文章的主題時(shí)，我們很多人都會(huì)設(shè)問(wèn)：是誰(shuí)殺死了祥林嫂？這就是提高思維深刻性的有效方法。提高思維的批判性，主要運(yùn)用質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審視，從而進(jìn)行深度閱讀和理解。 另一方法是一文多練，一篇文本的教學(xué)價(jià)值是多方面的。教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)文本的教學(xué)資源，努力讓學(xué)生有多方面的收獲。而這一切源于教師對(duì)文本的透徹解讀。教師要能和文本對(duì)話，和作者對(duì)話。要能發(fā)現(xiàn)有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，要能對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。要能提出有新意和有深度的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更進(jìn)一步的作答教師提出的問(wèn)題。這個(gè)策略的要求比較高，尤其是對(duì)教師重構(gòu)文本的能力要求很高，這正所謂要教給學(xué)生一杯水，老師首先要有一桶水的道理。

學(xué)無(wú)止境，身邊的很多同事都是自己的老師，要有一顆謙虛好學(xué)的心，這里引用周?chē)?guó)平的話作結(jié)“無(wú)論做什么事情，一定讓自己的精神和靈魂在場(chǎng)”。正所謂世上無(wú)難事，只怕有心人。