陳金洪

語文主題學習提倡：“多閱讀、廣積累、善表達。”學生若能熟讀經(jīng)典，養(yǎng)成每日一誦的好習慣，對于寫作必有益處。因此，本學期，我在中年級開展了語文主題學習實驗，以經(jīng)典誦讀為抓手，探索經(jīng)典誦讀與作文教學的契合點，以此提高學生的閱讀能力及寫作能力。

一、每周一詩，學會積累

荀子《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！闭Z文學習就是要多讀書、多積累，重視語言文字的運用，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文規(guī)律。經(jīng)典古詩詞是中華民族的語言精華，蘊含著深厚的民族文化，是民族的血脈和精神底蘊。誦讀，不但可以讓古詩詞在學生的心靈中不斷地反芻、發(fā)酵，在潛移默化中啟迪智慧、落實立德樹人，還能培養(yǎng)學生的記憶力、理解力和想象力等多種學習能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合語文主題學習，我把 “語文主題學習”圖書中的“經(jīng)典誦讀”詩篇作為每周誦讀的內(nèi)容。要求學生每周誦讀一首——在每節(jié)課課前兩分鐘進行反復誦讀，每周五則進行默寫測驗，以此督促學生熟讀成誦，并自覺進行積累。一個學期下來，學生從中至少積累了15首經(jīng)典古詩詞。

二、暢游詩海，激發(fā)詩趣

為進一步提高學生對古詩詞的學習興趣和誦讀能力，涵養(yǎng)文學素養(yǎng)，我們班舉辦了一場別開生面的 “經(jīng)典誦讀擂臺賽”。比賽以抽簽的方式進行，采用三輪淘汰制。第一輪：誦讀一至四年級課內(nèi)必背古詩詞;第二輪：誦讀“語文主題學習叢書”中“經(jīng)典誦讀”古詩詞;第三輪：默寫課內(nèi)外“經(jīng)典誦讀”古詩詞。

比賽中，同學們參與熱情高漲，抽簽時就已摩拳擦掌。上臺時，有的同學攥緊了小拳頭，鉚足了勁兒;有的同學沉著自信，胸有成竹。誦讀時，語調(diào)或高亢，或低緩，抑揚頓挫、婉轉(zhuǎn)悠揚。同學們不僅誦出了古詩的韻律，更誦出了古詩的意境?，F(xiàn)場氣氛熱烈，詩韻纏綿，令人難忘。其中，角逐最激烈的是“12晉10”加時賽——比一比1分鐘內(nèi)能背誦多少古詩詞。同學們在詩海中暢游，在激烈角逐中展現(xiàn)文學素養(yǎng)，最后決出10名優(yōu)勝者。

擂臺賽雖已結(jié)束，但同學們?nèi)栽娙び縿樱瑢⒔?jīng)典誦讀延伸至家庭。茶余飯后，一家老少一起猜詩、背詩、玩飛花令，其樂融融，詩韻溢滿家！

學生在詩海中暢游，在經(jīng)典誦讀中提升閱讀品味、提高審美情趣，做知書達理城南人！

三、作文新練，豐富表達

《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诮?jīng)典誦讀中，如何將經(jīng)典文學作品與寫話、習作相融合，無疑為作文教學另辟蹊徑。

（一）仿寫現(xiàn)代詩歌，培養(yǎng)語言美感

語文教材中的課文文質(zhì)兼美。我先以現(xiàn)代詩歌為抓手，讓學生在朗誦中體會作者的美好情感，感悟詩歌的語言美感。繼而讓學生仿寫創(chuàng)作詩歌，達到以讀促寫、以寫促讀的目的，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

以四年級下冊第14課《和我們一樣享受春天》為例，這是一首現(xiàn)代詩歌，表達控訴戰(zhàn)爭、期盼和平的強烈愿望。課堂上，我引導學生通過多種方式進行朗誦、感悟，在聲情并茂的朗誦結(jié)束時，我播放輕音樂，讓學生仿照第5小節(jié)的寫法，寫下自己對于和平的期盼。孩子們的創(chuàng)作靈感被激活，筆尖流淌出樸素的夢想與詩一般的語言……

學生佳作1：

我們希望，我們期盼——

讓戰(zhàn)火中的孩子，

有一個家，溫暖的家，

家中有爸爸媽媽和爺爺奶奶。

有一本書，智慧的書，

讓書香充滿人生，

和我們一樣享受春天……

學生佳作2：

我們希望，我們期盼——

讓戰(zhàn)火中的孩子，

有一個家，幸福溫暖的家，

不被炸彈炸毀！

有面包，香噴噴的面包，

不被敵人搶奪去！

和我們一樣在明亮的教室里讀書，

和我們一樣開心地玩耍……

（二）改寫古詩詞，培養(yǎng)個性化表達

改寫古詩詞，即：把學習古詩和習作練習結(jié)合起來。培養(yǎng)學生改寫古詩詞的能力，既能讓學生感受到古典詩詞的魅力，又可以提高學生作文的創(chuàng)新力。改寫的過程是一個需要全新剪裁、全新布局的構(gòu)思過程，是較有難度的寫作訓練。

以改寫古詩《宿新市徐公店》為例，這是一首二年級學過的古詩。對于四年級的學生來說，熟讀成誦、理解詩意，都不成問題。在習作教學的“作前指導”中，我側(cè)重引導學生品讀古詩意境，提取寫作信息：時間、地點、景物、人物、事件;再啟發(fā)學生想象：畫面美感、人物細節(jié);最后點撥學生：敘事時要注意情景交融，呈現(xiàn)詩意美。

學生佳作3：

黃蝶正停在木樁上，是那么美！它全身金黃，像是被抹了油漆，又似正在盛開的油菜花。（描寫優(yōu)美，并為下文“飛入菜花無處尋”埋下了伏筆。）

……

黃蝶一會兒飛到那兒，一會兒飛到這兒。我追得氣喘吁吁，筋疲力盡。黃蝶這才消停了一會兒，又落到樹樁上。嘿，我把手一攏，“捉到了！”我高興得歡呼起來。我張開手，黃蝶呢？早就飛走了！害我空歡喜了一場，真是“竹籃打水一場空”?。∥疫€不死心，直追起黃蝶。這時，黃蝶飛進了金燦燦的油菜花園里。油菜花跟黃蝶融為一體，分不清哪里是油菜花，哪里是黃蝶了?。ㄗプ∪宋飫幼鳌⑸駪B(tài)、心理活動等細節(jié)進行描寫，再現(xiàn)捕捉黃蝶時生動、有趣的場景。）

四、教學反思，以思促改

一個學期的教學探索，略顯粗淺，教學中還有許多不盡如人意的地方，今后有待改進，具體如下。

一是在開展“每周一詩”的誦讀活動中，可結(jié)合語文主題學習“群文閱讀”的教學理念，滲透開展“主題誦讀”，擴大學生的誦讀量，鼓勵學生進行詩畫創(chuàng)作，提高學生對經(jīng)典古詩詞的鑒賞能力。

二是在作文新練教學中，鑒于學生的知識積累不足，要細化學習目標，降低學習難度，循序漸進，以培養(yǎng)寫作興趣為首，穩(wěn)步提高學生的寫作能力?？蓮默F(xiàn)代詩歌的仿寫創(chuàng)作遷移到對古典詩詞的改（擴）寫;分類歸納生活中常見景物有關(guān)的古詩詞，鼓勵學生在作文中巧妙引用，力求作文出彩;可從單句古詩品讀入手，描寫意境，進行寫話創(chuàng)作，等等。

學無止境，教無定法。懷揣教育的初心，我將勤勉力教，探尋語文主題學習的詩與遠方！