潘潔蘭

摘要：文章主要探究基于體驗活動的道德與法治課堂教學(xué)策略，通過結(jié)合“加強憲法監(jiān)督”的實際教學(xué)，指出教師可采用“創(chuàng)設(shè)體驗情境，啟動體驗學(xué)習(xí)”“積極引導(dǎo)探究，感悟體驗學(xué)習(xí)”“積極行動實踐，鞏固體驗學(xué)習(xí)”等有效策略組織道德與法治課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗產(chǎn)生情感共鳴，從而內(nèi)化正確的價值認(rèn)知，提高道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗活動;道德與法治;課堂教學(xué);教學(xué)策略

“教育始于體驗，終于體驗?！斌w驗是一種教學(xué)實踐行為，關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷過程的感受，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。道德與法治學(xué)科教學(xué)要將課堂學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中體驗、實踐、探究，有利于實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者現(xiàn)以“加強憲法監(jiān)督”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，啟動體驗學(xué)習(xí)

李吉林老師說過：“兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識的一個不可缺少的資源和運用經(jīng)驗、運用知識的不可替代的現(xiàn)實場景?！眲?chuàng)設(shè)體驗情境，通常做法是在教學(xué)過程中鋪墊一種情景作為背景，為激發(fā)學(xué)生思維與情感所做的前奏。展示學(xué)生所熟悉的生活場景，就很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺地進入情境思考，興致勃勃地尋求解決方案。

教學(xué)片斷一：

師：今天，老師帶來了《都騎中學(xué)致全校師生的一封信》，請同學(xué)們看信并思考問題：大家會選擇何種方式參與到學(xué)校飯?zhí)玫墓芾恚?/p>

師（出示信的內(nèi)容）：“為切實加強學(xué)校飯?zhí)霉芾恚M一步規(guī)范飯?zhí)媒?jīng)費使用，保障師生用餐安全，現(xiàn)向全體師生征集優(yōu)化飯?zhí)霉芾淼囊庖姾徒ㄗh。學(xué)校飯?zhí)媒ㄔO(shè)與老師同學(xué)們息息相關(guān)，請全體師生盡主人翁的責(zé)任，為共建健康安全飯?zhí)枚鲋\劃策。”

由于創(chuàng)設(shè)的情境取于與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，學(xué)生有充分的話語權(quán)，于是，學(xué)生你一言我一語地表達(dá)了自己的意見和建議。很快，大家對飯?zhí)霉芾磉_(dá)成共識：人人參與飯?zhí)霉芾聿滑F(xiàn)實，只有在全校師生中用民主與集中制的方式選舉出飯?zhí)霉芾砦瘑T會，由代表們行使代管理職權(quán)，才能代表全體師生意愿行使權(quán)利。

師繼續(xù)深化問題：如果這些代表在行使權(quán)力過程中出現(xiàn)濫用權(quán)力、以權(quán)謀私等行為，應(yīng)該怎么辦？

生1：要加強對權(quán)力的監(jiān)督。

生2：要用制度規(guī)范權(quán)力。

師：確實如此，學(xué)校要用制度規(guī)范權(quán)力、約束權(quán)力、監(jiān)督權(quán)力，才能讓代表更好地為全體師生服務(wù)。小學(xué)校如同大社會，那么，我們國家是如何加強權(quán)力監(jiān)督、讓權(quán)力在陽光下運行的？下面帶著問題一起學(xué)習(xí)新課——“加強憲法監(jiān)督”。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的體驗情境，構(gòu)建有效的教學(xué)情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗切入，引發(fā)學(xué)生積極思考的動力，喚醒學(xué)生自覺尋找解決辦法的意識。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，這也符合學(xué)生思維發(fā)展的要求。

二、積極引導(dǎo)探究，感悟體驗學(xué)習(xí)

教學(xué)只有立足學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決生活中的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，并能找到解決的辦法，課堂方顯教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生成為被動接受者，忽視了學(xué)生作為課堂主體的作用，未調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明，在課堂中運用體驗式教學(xué)，運用引導(dǎo)、探究等手段，以學(xué)生為主體，在探討問題過程中，學(xué)生成為課堂主宰者、知識主動接受者。

教學(xué)片斷二：播放視頻案件《一輛電動自行車引發(fā)的合法性審查》

材料介紹：浙江省杭州市居民潘某騎行的一輛電動自行車，被杭州交警根據(jù)《杭州市道路交通安全管理條例》拘留了。潘某認(rèn)為，該條例在《中華人民共和國道路交通安全法》的有關(guān)規(guī)定之外，增設(shè)了拘留非機動車并托運回原籍的行政強制手段，違反了法律規(guī)定。因此潘某于2016年4月致信全國人大常委會提出審查建議，建議對這一條例進行審查，請求撤銷該條例中違反行政強制法設(shè)立的行政強制措施。全國人大常委會法制工作委員會根據(jù)審查建議，就該條例有關(guān)規(guī)定存在的問題進行了監(jiān)督糾正。

活動形式：小組合作討論。

師：本案中全國人大常委會行使了什么職權(quán)？

生1：監(jiān)督權(quán)。

師：全國人大常委會受理并要求制定機關(guān)對杭州市的條例進行修改，依據(jù)是什么？

生2：憲法！

師：我們作為一個公民，認(rèn)為本市制定的法規(guī)、條例與憲法相沖突的時候，我們可以采取什么措施反映？

生3：向人大代表反映。

生4：致信全國人大常委會提出審查建議。

生5：向政府官網(wǎng)投訴……

師：在全面依法治國進程中，如何加強憲法實施和監(jiān)督？

學(xué)會關(guān)心身邊小事乃至國家大事，參與政治生活，是作為國家小主人的中學(xué)生必備的素養(yǎng)。通過真實案件的體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅讓學(xué)生獲得了所謂的“正確答案”，更重要的是讓學(xué)生在交流討論中進行思維碰撞，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)歷了思維的訓(xùn)練過程，成了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三、積極行動實踐，鞏固體驗學(xué)習(xí)

道德與法治課的任務(wù)之一就是通過教育，增強學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平和意識，并在日常的個人行為中有所體現(xiàn)。但一個人的道德知識無論如何豐富，若無切身的體驗和情感的介入，就不可能產(chǎn)生真正的道德認(rèn)知，也不可能生發(fā)出道德行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于某種特定的情境，讓學(xué)生自覺接受情境感染，引起情感共鳴。

教學(xué)片斷三：憲法宣誓

為表達(dá)維護憲法的信心和決心，請全體同學(xué)起立，面對國旗莊嚴(yán)宣誓：“忠于中華人民共和國憲法，維護憲法權(quán)威，履行法定職責(zé)，忠于祖國、忠于人民，恪盡職守、廉潔奉公，接受人民監(jiān)督，為建設(shè)富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國努力奮斗！”

王敏勤教授曾說：“一堂課如同一場話劇，要有序幕、高潮、尾聲?！痹诮虒W(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，進行憲法宣誓活動，是一次活動的體驗，也是一次心靈的碰撞，在宣誓過程中，洪亮的聲音回響在課室四周，在莊嚴(yán)肅目的氛圍中，學(xué)生體會到神圣，將忠于憲法的理念深深印在心底，也把尊崇憲法的精神播散記憶深處。此時，學(xué)生將所學(xué)到的知識與所體驗到的情感融合在一起，在高漲的情感中將知識內(nèi)化和深化成內(nèi)在的素養(yǎng)，達(dá)到知行統(tǒng)一、達(dá)到立德樹人的根本要求。

華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句格言：I hear，I forget;I see，I remember;I do，I understand.（聽到的，我忘記了;看到的，我記住了;做過的，我理解了）。這句話對于初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)很有啟迪，啟發(fā)教師開展體驗性活動，從學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，讓學(xué)生在體驗中收獲知識，以獲得直接的認(rèn)知感悟;讓學(xué)生通過體驗產(chǎn)生情感共鳴，形成正確的價值認(rèn)知;提高課堂學(xué)習(xí)效果，豐富道德與法治學(xué)科的內(nèi)涵。