何永

摘 要：地理學(xué)習(xí)境界提升是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章從層級水平觀點審視當(dāng)前的高中地理教學(xué)，許多學(xué)生的地理素養(yǎng)停留在較低的水平，教學(xué)中促進人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力整體提升的手段和方法不足。研究發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)習(xí)過程具有按知地、格地、緯地三層境界逐級發(fā)展的特點。循此規(guī)律，通過“三遷場景”“三層遞進”“三類活動”“三聯(lián)照應(yīng)”，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)興趣、審美、思維、實踐等關(guān)鍵能力的層級提升，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可行途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);三境界;進階

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分為四個層級，同時指出“展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進階過程，這是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑” [1]，揭示了地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律遵循熟悉簡單—復(fù)雜多維—現(xiàn)實綜合的邏輯結(jié)構(gòu)，并反映了地理學(xué)習(xí)過程的習(xí)得—運用—創(chuàng)造三級躍升本質(zhì)。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，對“素養(yǎng)”和“教學(xué)”的要求是提升層次、拓寬視野、提高境界。筆者受其啟發(fā)，創(chuàng)生了高中地理學(xué)習(xí)“三境界”，即知地、格地、緯地。知地是“初能望文生義，死記硬背，可小成”[2]之境，是從簡單熟悉的地理事物入手，描述人地關(guān)系、尋求地理要素的關(guān)聯(lián)分析、識別區(qū)域特征、具有初步的觀察和調(diào)查能力。格地是“進能變通運用，巧舌如簧，有一得”[2]之境，能結(jié)合復(fù)雜的地理事象，認(rèn)識人地關(guān)系中人地協(xié)調(diào)的重要性，以及各地理要素相互影響的特征，并可進行分類觀察調(diào)查，對區(qū)域發(fā)展反思質(zhì)疑。緯地是“終能深入淺出，知行合一，方大就”[2]之境，與《左傳·昭公二十八年》中所說的“經(jīng)緯天地曰文”相近，指學(xué)生能在復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境中，認(rèn)識到人地之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，綜合分析地理事物的發(fā)展過程，熟練使用區(qū)域分析方法和工具，發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)目標(biāo)低層化、教學(xué)程序線條化、教學(xué)手段簡單化、教學(xué)過程平面化，以知識框架掩蓋學(xué)生成長的邏輯框架，是當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的突出問題，也是解決學(xué)生素養(yǎng)進階必需直面的問題。以“三境界”觀點來審視地理學(xué)習(xí)過程，在情景渲染、情感調(diào)動、興趣培養(yǎng)、師生活動、思維訓(xùn)練、地理美育、地理實踐等教學(xué)活動中，促進學(xué)生水平和境界的提升與跨越，應(yīng)成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點和教學(xué)的主攻目標(biāo)。從多角度、多維度引領(lǐng)學(xué)生向高水平發(fā)展，最終實現(xiàn)整體境界的提升，是實現(xiàn)“三境界”跨越的主要途徑。

一、“三遷場景”促成興趣三境界的轉(zhuǎn)變

對地理學(xué)習(xí)的興趣，依據(jù)程度的差異，大致分三個等級：有趣、樂趣和志趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[3]。興趣程度不同，對學(xué)習(xí)的驅(qū)動力影響很大，提高興趣層級，是地理學(xué)習(xí)持續(xù)的基礎(chǔ)。受某一環(huán)境影響而形成的短暫的、間歇性的情境興趣可以轉(zhuǎn)換為專注于某一領(lǐng)域或某一活動的個人興趣[4]。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，運用縮景、拓景、實景的轉(zhuǎn)換，促成地理學(xué)習(xí)興趣境界的轉(zhuǎn)變，是可行的方法。

縮景是經(jīng)過特意提煉加工的情景，將最能引起學(xué)生興趣的地理景觀、地理事件、地理現(xiàn)象、地理過程，用故事描述、影音圖像、模型實驗等情景營造方法呈現(xiàn)出來，目的在于引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)關(guān)注和深入了解的情感和欲望，讓學(xué)生感覺有趣。拓景是目的性場景，通過構(gòu)建學(xué)生體驗、實驗、研究的過程性場景，發(fā)現(xiàn)地理問題，并在問題解決中獲得自信、成就感，滿足進取的欲望，從而陶醉其中，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。實景是應(yīng)用性場景，是將地理學(xué)習(xí)回歸生活、回歸現(xiàn)實，解決實際問題的場景。用地理視角、地理方法、地理觀點來審視現(xiàn)實問題，形成人地協(xié)調(diào)的基本觀點，激發(fā)創(chuàng)新發(fā)明的動力，使地理學(xué)習(xí)和研究成為解決現(xiàn)實問題的思想和工具，形成穩(wěn)定發(fā)展的志趣。教學(xué)中逐層使用這三種情景營造手法，實現(xiàn)興趣境界的提升。如在“天體的觀測”教學(xué)中，可通過情景轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（表1）。

這一案例中，通過縮景，提取最容易引起學(xué)生關(guān)注和興趣的內(nèi)容片段，再通過學(xué)生的講述和討論，調(diào)動其原有的認(rèn)識經(jīng)驗，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感受天體觀測是非常有趣的。通過拓景，讓學(xué)生更深入地了解天體觀測，學(xué)習(xí)與使用天體觀測工具、參觀、訪問、制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，樂在其中。在學(xué)生掌握一定技能后，認(rèn)識天文觀測的重要意義，制定觀測和研究計劃，在實際觀測中磨練意志，堅定其進行長期觀測的信念，形成天體觀測的志趣。

二、“三層遞進”助推地理審美三境界的超越

地理學(xué)習(xí)是將人地協(xié)調(diào)的美學(xué)思想、區(qū)域差異的美學(xué)認(rèn)知、綜合思維的美學(xué)方法、善于實踐的美的創(chuàng)造相結(jié)合的審美發(fā)展過程。地理學(xué)習(xí)審美發(fā)展有三境界：感美、審美、立美[5]，推動審美三境界的跨越式發(fā)展，需要發(fā)現(xiàn)、體悟和創(chuàng)造三層遞進的學(xué)習(xí)過程。

讓地理學(xué)習(xí)成為一種生活，一種可以帶來幸福感的學(xué)習(xí)活動，要用美學(xué)視角來建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并感受自然和社會之美，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中感受美。地理教學(xué)素材所呈現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識，通過對材料的加工和問題預(yù)設(shè)，擴大學(xué)生知識面，讓其通過豐富知識去“發(fā)現(xiàn)”其中的美。因而教師的引導(dǎo)主要在于將知識問題化，問題生活化，讓學(xué)生基于原有知識和經(jīng)驗，陶醉于美的認(rèn)識的同時實現(xiàn)個體成長。地理學(xué)習(xí)的審美發(fā)展，是在分析、思考、解構(gòu)、交流中實現(xiàn)的，是運用地理知識體悟美的過程。通過與老師和同學(xué)的交流，“各美其美，美人之美”，形成正確的認(rèn)識，提高審美的感悟能力。立美是地理學(xué)習(xí)的高層目標(biāo)，是創(chuàng)造美，要通過在美的感悟基礎(chǔ)上，反思、制作、評鑒、鼓勵、優(yōu)化來實現(xiàn)。如在“地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”教學(xué)中，可運用三層遞進的活動任務(wù)單來進行審美教育（表2）。

在區(qū)域地理教學(xué)中，運用學(xué)習(xí)任務(wù)單提高學(xué)生的地理審美境界是高效的方法。在任務(wù)難度層級逐步提高的活動中，讓學(xué)生感受美的地理景觀，通過觀看、對比、講述等方式，讓學(xué)生融入美的環(huán)境之中，發(fā)現(xiàn)地理之美;通過探究、地理模型制作、交流與討論形成美的觀點，構(gòu)建地理美學(xué)認(rèn)知，提高審美層級;通過綜合分析、設(shè)計、制作與展示活動，把美的觀點和理念內(nèi)化，應(yīng)用于自覺遵循地理規(guī)律的美的創(chuàng)造活動之中。

三、“三類活動”加快思維三境界的提升

從地理思維發(fā)展層級上來說，地理思維的發(fā)展有具象、抽象和意象思維，從思維結(jié)構(gòu)上來說，可以分為單點、多點、關(guān)聯(lián)思維。在高中地理學(xué)習(xí)中，綜合地理要素、地方特征、時空發(fā)展，進行有針對性的思維訓(xùn)練，通過預(yù)設(shè)、互動和生成三類活動，讓學(xué)生深度投入問題情境中，實現(xiàn)思維水平的提升。

問題的預(yù)設(shè)以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ)，通過有層次的問題鏈條，建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過條件—過程—結(jié)果的演繹思維過程，接受新的知識?；有詥栴}通過學(xué)生間和師生間討論、競賽、角色扮演等活動，加深對問題的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成抽象能力。生成活動通過運用知識解決問題、實踐檢驗、反思論證，形成新的經(jīng)驗體系，在提出假設(shè)—驗證假設(shè)—獲得結(jié)論的過程中，形成創(chuàng)新思維能力。如在“洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響”教學(xué)中（表3），可以索馬里洋流為例進行活動設(shè)計。

在地理思維能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生從初始的無思維狀態(tài)不斷提升，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要路徑。從簡單的因果關(guān)系、單點思維躍升至多點思維，再發(fā)展至能縱橫聯(lián)系的關(guān)聯(lián)思維，最終形成拓展抽象思維，每一級的提升需要在不斷變化的學(xué)情中，巧妙地對應(yīng)組織活動。在這一思維培養(yǎng)過程中，關(guān)注學(xué)生的生成性問題，準(zhǔn)確把握思維發(fā)展節(jié)點，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，是促使思維素養(yǎng)躍升的關(guān)鍵。

四、“三聯(lián)照應(yīng)”豐富實踐三境界意蘊

通過調(diào)查、考察、訪問、實驗、制作等地理實踐活動，加深人地關(guān)系認(rèn)知，將地理原理和規(guī)律應(yīng)用于個體生活和社會生活之中，依據(jù)融入程度而言，分為施行、力行、拓行。實現(xiàn)學(xué)習(xí)的知行合一，需要在地理實踐力培養(yǎng)中，將現(xiàn)實與模擬、驗證與創(chuàng)新、個體與社會等不同實踐形式有機結(jié)合起來，讓“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”落到實處。

將地理知識應(yīng)用于對地理現(xiàn)象的認(rèn)識，通過調(diào)查和考察加深對地理原理的理解，學(xué)用合一，是施行;有持之以恒的毅力，克服心理和體力的困難，堅定遵循地理規(guī)律的信心，主動發(fā)現(xiàn)和探索地理問題，為力行;通過與人合作、社會參與，在體驗和反思中創(chuàng)造性地解決地理問題，是拓行。地理實踐力的培養(yǎng)，要“關(guān)注意識、習(xí)慣、情感、意志等方面的品質(zhì)和思維、方法、行動方面的能力”[6]。在地理實踐教學(xué)中，既需要現(xiàn)實的生活場景實踐，也需要模擬實踐;既要有知識的驗證實踐，也要有問題解決的創(chuàng)新實踐;既要有個體的實踐，也要有群體的、社會的實踐。如在“校園內(nèi)澇”的研學(xué)活動中，可進行實踐力提升教學(xué)（表4）。

地理實踐力提升要靠實踐來實現(xiàn)，讓學(xué)生在問題情境中，將解決問題作為其持續(xù)努力的驅(qū)動力。調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在研究和制作中深度思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，完善學(xué)習(xí)共同體的群體學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)勢，從整體上提高學(xué)生的地理素養(yǎng)水平。

綜上所述，地理學(xué)習(xí)境界進階，需通過縮景、拓景、實景的三次變換促使學(xué)習(xí)興趣從有趣向樂趣和志趣提升;通過發(fā)現(xiàn)、體悟、創(chuàng)造的遞進過程促進地理審美從感美向?qū)徝篮土⒚腊l(fā)展;通過預(yù)設(shè)、互動和生成三類活動促進地理思維從具象向抽象和意象成長;通過模擬與現(xiàn)實、驗證與創(chuàng)新、個體與社會相結(jié)合使地理實踐從施行向力行和拓行深入。恰當(dāng)設(shè)定地理學(xué)習(xí)的層級目標(biāo)，靈活設(shè)計地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，把握關(guān)鍵教育時機，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐級提高，是走出現(xiàn)階段高中地理教學(xué)困境的可行途徑。

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