趙麗霞

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，地理學科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力。長期以來，受多種因素的影響，中學地理教學偏重于課堂上抽象的地理知識與技能的記憶、理解和反復(fù)操練，致使學生的學習、考試評價與生活實際嚴重脫節(jié)，地理教學離“家”的方向越來越遠。地理教學的“家”在哪里？通過探索，我們認為“家”是課程標準，“家”是蘊含在學科知識背后的基本思想和方法，“家”是根植于生活世界的真實情境。

加強基于課標的教學，讓地理教學“回家”?！凹摇笔钦n程標準。解讀課程標準，分解內(nèi)容標準，追求教—學—評的一致性，是讓地理教學“回家”的規(guī)范之路。首先，要認識內(nèi)容標準的句型結(jié)構(gòu)，找到行為條件、行為動詞和核心概念;其次，根據(jù)行為動詞的認知水平，剖析核心概念，按照某種邏輯對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建核心概念的認知地圖;第三，結(jié)合內(nèi)容標準，為核心概念的建構(gòu)匹配合適的行為條件。通過上述分析明確可操作、可測評的學習目標，然后把學習目標轉(zhuǎn)化為評價任務(wù)和學習任務(wù)，做到目標—教學—評價的統(tǒng)一，從而完成基于標準的教學與評價。

構(gòu)建學科知識地圖，讓地理教學“回家”?！凹摇笔翘N含在學科知識背后的基本思想和方法。基于課程標準，剖析核心概念，構(gòu)建地理學科知識地圖，是讓地理教學“回家”的科學之路，是培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要途徑。地理知識地圖的構(gòu)建可遵循以下思維模型，即要學習核心知識，應(yīng)首先找到該知識點的關(guān)鍵基礎(chǔ)，以及這些關(guān)鍵基礎(chǔ)的前置點，構(gòu)建由前置知識點—關(guān)鍵基礎(chǔ)—現(xiàn)有知識點—核心知識—延伸知識點的認知地圖。可見，地理學科知識地圖的構(gòu)建不僅要按照邏輯思維鏈完成對現(xiàn)有知識體系的構(gòu)建，而且要在此基礎(chǔ)上進行知識延伸，從而實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。照此模型分解內(nèi)容標準，構(gòu)建核心概念認知地圖，可以幫助學生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學地建構(gòu)地理知識和地理原理。為避免知識碎片化，還需要構(gòu)建單元知識地圖，認識核心概念在學科知識體系中的地位，厘清知識之間的有機聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵和外延，發(fā)展整體性和綜合性的地理思維。

強化地理實踐，讓地理教學“回家”?！凹摇笔歉灿谏钍澜绲恼鎸嵀h(huán)境?！巴ㄟ^野外觀察”“結(jié)合實例”“運用地圖和資料”等是地理課程內(nèi)容標準的行為條件，把這些行為條件變成學生身邊鮮活的地理事象，是實現(xiàn)基于真實情境學習的必要條件。因此，通過地理實踐，進行基于真實情境的教學，是讓地理教學“回家”的堅實之路。學會用地理視角看待現(xiàn)實世界是進行地理實踐、基于真實情境教學的前提;結(jié)合國家課程標準要求提出主題，挖掘本土特色學習資源，提供實證，把國家課程內(nèi)容變成鮮活生動的實際問題，是進行地理實踐、基于真實情境教學的關(guān)鍵。通過基于真實情境的教學，構(gòu)建開放的地理課堂，可以轉(zhuǎn)變學生學習方式，使學生在自由、開放的原生態(tài)下主動實踐、發(fā)現(xiàn)和生成，涵養(yǎng)個性，激發(fā)潛能，培育地理學科核心素養(yǎng)?；谡鎸嵡榫车慕虒W，要求地理教師養(yǎng)成隨時隨手捕捉、記錄、搜集地理問題的習慣，適時組織學生參與地理實踐，進行任務(wù)群教學，引導(dǎo)學生進行主題式學習、項目式學習，用地理原理解釋、驗證現(xiàn)象。同時，還要根據(jù)目前學生參與地理實踐的條件限制，開發(fā)地理實踐課程，為學生提供學習資源。

忠實于課程標準進行教學，構(gòu)建地理學科知識地圖，加強地理實踐，是中學地理教學“回家”的必由之路，我們期待著能在“回家”的路上走得更快更好。

（作者系河南省骨干教師、鄭州市首屆名師、學科帶頭人、中學高級教師）