摘 要 幼兒園教師與幼兒之間的關(guān)系在幼兒教育中占有重要的地位，幼兒園教師要與孩子間建立一種彼此信任、相互尊重的良好氛圍，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，和諧有效的師幼互動(dòng)對(duì)孩子的身心健康有著良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 師幼互動(dòng) 影響因素 積極有效

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《幼兒園教育指導(dǎo)領(lǐng)要》要求“教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)敏感地察覺(jué)他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答形成合作探究式的師幼互動(dòng)”，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

師幼互動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。普遍意義來(lái)講就是幼兒園適齡兒童與幼兒園教師之間的互動(dòng)，師幼活動(dòng)包括游戲互動(dòng)、單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)等交往模式，互動(dòng)過(guò)程中老師要做到以兒童為中心，教師為主導(dǎo)。

1師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

師幼互動(dòng)行為不是簡(jiǎn)單教師與幼兒行為上的刺激和反應(yīng)，而是有活躍性的教師與孩子間的有計(jì)劃、有目標(biāo)的心理與行為的往來(lái)，但是在實(shí)際中，師幼在互動(dòng)的過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，影響著良好師幼關(guān)系的建立。

1.1幼兒主體地位的缺失

不管是在互動(dòng)開(kāi)始的環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是在生活活動(dòng)中，教師像是一個(gè)指揮者，指揮著幼兒做他們自己認(rèn)為覺(jué)得正確的事情，其中的互動(dòng)比例教師要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。這樣的互動(dòng)就表現(xiàn)為我管理教育你，你被管理教育的一種不平衡的互動(dòng)方式了。

1.2師幼互動(dòng)模式單一

在實(shí)際教學(xué)中，師幼互動(dòng)模式較為單一，尤其是問(wèn)題互動(dòng)，很多幼兒的知識(shí)和能力的有限，有著無(wú)問(wèn)題可提或很少提問(wèn)題的現(xiàn)象。不提問(wèn)題并代表著幼兒沒(méi)有問(wèn)題，只是他們并不懂得如何發(fā)問(wèn)，不懂得如何表達(dá)內(nèi)心的疑惑。所表現(xiàn)出來(lái)的一種沒(méi)問(wèn)題意識(shí)。甚至有些幼兒雖然能說(shuō)出自己內(nèi)心的疑問(wèn)，但往往所提的問(wèn)題過(guò)于片面、簡(jiǎn)單，心中更多的疑問(wèn)沒(méi)有很玩真的表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)于幼兒在教學(xué)或生活中產(chǎn)生的各種質(zhì)疑或疑惑有些忽視和淡漠，使其幼兒提出問(wèn)題的能力逐漸消失。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒出于好奇心理，往往會(huì)提出各種各樣不同的問(wèn)題，盡管有些問(wèn)題是幼稚、比較表面的，這時(shí)教師如果沒(méi)有關(guān)注到、也沒(méi)有鼓勵(lì)、肯定他們，那么這些問(wèn)題就會(huì)一直留著，就不能有效進(jìn)行師幼互動(dòng)。

2建立有效師幼互動(dòng)的建議

2.1堅(jiān)持幼兒的主體性地位

新型師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)幼兒師學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的情緒情感。情緒是人的一個(gè)情感表達(dá)，有時(shí)候他會(huì)決定人的處事方法和態(tài)度。同樣，孩子年齡越小，在情緒的表達(dá)上不會(huì)掩飾自己，會(huì)更容易有波動(dòng)，這也將會(huì)決定他在幼兒園的各種活動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來(lái)參與。如果幼兒在一種緊張、膽怯的狀態(tài)下，教師組織的活動(dòng)再精彩有趣，孩子在活動(dòng)上的關(guān)注度也不會(huì)得到很高的提升，雙方間的互動(dòng)是收效甚微的。我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，使得幼兒放松下來(lái)，展現(xiàn)孩子的那份天真爛漫，對(duì)于我們提高互動(dòng)是很有幫助的。很多時(shí)候，我們成年人的視角對(duì)于孩子是一種俯視，孩子們對(duì)于我們呈一個(gè)仰視的狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中我們可以讓自己蹲下來(lái)，不要再那么高高在上，讓孩子盡量保持放松，在一個(gè)陌生的環(huán)境中不敢有所表現(xiàn)，讓孩子覺(jué)得與自己有些距離感。孩子幼小的心理是需要被安撫的，要學(xué)會(huì)平等的與孩子相處，和他做朋友，你們可以彼此互相的幫助和合作。所以只有在輕松、和諧的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信賴，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠真實(shí)的表達(dá)自己，進(jìn)行有效溝通。師幼之間的關(guān)系也就自然的在加深。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色促進(jìn)師幼互動(dòng)

想要達(dá)到更好的與幼兒互動(dòng)的效果，要轉(zhuǎn)換角色，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心是一種很好的方式，會(huì)有異想不到的效果。在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強(qiáng)的虛榮心。孩子在這個(gè)年齡段，心靈上也是比較脆弱敏感的，他們單純也自私，這是一種人的本性。比如說(shuō)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，如果在很多人的面前批評(píng)他的話，孩子臉上的表情就會(huì)給出答案，他不開(kāi)心，他覺(jué)得自己有些難堪，自尊心受到了損壞，然后在接下來(lái)的時(shí)間里，他就會(huì)變得消極，從而嚴(yán)重的削弱他的主動(dòng)性。這樣對(duì)于教師與幼兒間的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生一些影響，孩子眼中你就是不和藹的，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。我們可以換個(gè)方式，孩子們樂(lè)意接受的方式，我們都喜歡被人表?yè)P(yáng)和肯定，這種感覺(jué)很好，孩子們也是這樣的，這是從小到大凝固在我們身體里的，我們也不喜歡被當(dāng)眾批評(píng)，多換位思考一下，多對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。如果這個(gè)時(shí)候，我們能夠小心的提醒到孩子，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，那么這個(gè)孩子將會(huì)很樂(lè)意糾正他那時(shí)的不良行為，照顧到孩子的心情，孩子也會(huì)因?yàn)樽约旱牡卯?dāng)行為，在接下來(lái)的時(shí)間段里，孩子的表現(xiàn)會(huì)比之前更好，特別是在孩子積極情緒的友好引導(dǎo)，更有利于促進(jìn)教師與幼兒的關(guān)系。

2.3教師要積極引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)

教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與幼兒發(fā)生互動(dòng)，而且在互動(dòng)時(shí)也有參與和交往。仔細(xì)去觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的聲音，給予積極的反饋。細(xì)心觀察孩子們，了解他們的言行，學(xué)會(huì)分析孩子們的特點(diǎn)和個(gè)性差異。

作者簡(jiǎn)介：劉雪梅（1988.01-）漢族，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，碩究生，助教，研究方向：教育學(xué)原理。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦元東.師幼互動(dòng)過(guò)程的探悉與啟示[J].幼兒教育，2000（07）.

[2] 馬玲亞.對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)若干問(wèn)題的思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[3] 馬玲亞.幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2005.