王玉柱

摘?要 陶行知“生活即教育”理論告訴我們，生活實踐和學(xué)科教學(xué)密不可分，這就要求教師要善于將課堂教學(xué)和學(xué)生生活實踐結(jié)合起來。本文主要論述了初中物理教師在課堂教學(xué)中要通過生活化新課導(dǎo)入、列舉生活化事例和引導(dǎo)生活化應(yīng)用，來不斷提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生物理學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞 初中物理;生活化教學(xué);策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0111-01

物理是人們對生活實踐的總結(jié)，初中物理教材中絕大部分內(nèi)容都和學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密。最新初中物理教學(xué)大綱明確指出，課堂教學(xué)主要目標是引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找物理知識，將物理知識熟練地應(yīng)用于生活實踐中。這些都要求初中物理教學(xué)不能“唯書本論”，而是要將物理知識點和學(xué)生生活實踐充分融合起來，實現(xiàn)活化學(xué)生生活中的物理，引導(dǎo)學(xué)生感悟物理中的生活，從而不斷提高教學(xué)效率，增強學(xué)生物理學(xué)科綜合能力。

一、創(chuàng)新生活化新課導(dǎo)入，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)初中物理新課導(dǎo)入一般都是“開門見山”式，缺乏鋪墊與引導(dǎo)。這種導(dǎo)入形式會讓學(xué)生猝不及防，很難一下子跟上教師的授課節(jié)奏。這就需要初中物理教師創(chuàng)新新課導(dǎo)入形式，能將學(xué)生的注意力和思路一下子帶入到新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講解同頻共振。而由于物理知識具有生活性特點，同時學(xué)生也比較喜歡生活化元素，所以，教師可以將兩者充分結(jié)合起來，實現(xiàn)生活化新課導(dǎo)入形式，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，筆者在講解《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一新課時，不會直接講解教材內(nèi)容，而是在上課開始時拿出課前準備的幾件實驗器材，主要包括小朋友玩的小鈴鐺、一把小木槌、一個防水鬧鐘和一個金魚缸。接著筆者邀請幾個學(xué)生到講臺上做實驗，分別是搖動小鈴鐺、敲擊小木槌以及將響著的鬧鐘放入盛滿水的金魚缸中。這幾件物品都是學(xué)生生活中常見的，也玩過、用過，但是從沒有更深層次地想過它們?yōu)槭裁磿l(fā)出聲音，我們又為什么能聽到它們的聲音。在筆者的問題引導(dǎo)下，學(xué)生都陷入沉思中，這時筆者趁熱打鐵地問：“你們想不想弄清楚生活中的聲音是怎么來的，又是怎么傳播的呢？”學(xué)生的熱情已經(jīng)被筆者的問題充分激發(fā)，都想抓緊學(xué)習(xí)新課來一探究竟。

新課導(dǎo)入作為學(xué)生進行新課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，大量實踐表明，結(jié)合生活化情境將物理知識點導(dǎo)入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、運用生活化例子，突破教學(xué)難點

初中物理教材中有很多的概念和定理，有的容易理解，有的卻比較拗口，學(xué)生理解起來非常吃力。而概念和定理又是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了這些概念和定理成為教學(xué)難點。這時教師可以充分結(jié)合學(xué)生生活中常見的事例，引導(dǎo)學(xué)生從生活常識的角度來理解這些概念和定理，從而實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。例如，筆者在講解《壓強》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于壓強概念很難有直觀的認識，對概念中的壓力和壓強的關(guān)系有時會混淆。這時筆者拿出兩個蘋果、一把水果刀和一個鐵片，然后邀請兩位同學(xué)到講臺上，一人用水果刀另一人用鐵片來削蘋果，要求兩位同學(xué)用力差不多，最后發(fā)現(xiàn)用水果刀的速度要明顯快于用鐵片的。之后我讓這兩位同學(xué)回答一下對壓強概念的理解，這兩位同學(xué)回答得非常生動。

對于初中學(xué)生來說，他們剛開始接觸物理，會有困惑感與陌生感。這就需要教師多舉一些生活化案例來幫助學(xué)生理解教學(xué)難點，從而實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

三、引導(dǎo)生活化應(yīng)用，增強實踐能力

根據(jù)陶行知“生活即教育”理論，物理教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的物理知識來認識生活、改造生活，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)中對于學(xué)生可以安全實驗的物理知識，引導(dǎo)他們進行操作和實驗，促使學(xué)生通過生活實踐來認識物理知識，通過物理知識來方便生活，從而增強學(xué)生的物理知識實踐能力。

例如，筆者在講解完《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容之后，會要求學(xué)生回家之后觀察生活中的汽化和液化現(xiàn)象，并能用汽化和液化知識來解釋這種現(xiàn)象，明天上課的時候能描述出來。第二天上課的時候，學(xué)生都爭先恐后地回答，有的學(xué)生回答道媽媽做飯時鍋蓋的水就是液化現(xiàn)象，有的學(xué)生回答道開水壺燒開水時上方的霧氣就是汽化現(xiàn)象，有的學(xué)生回答道晚上和爸爸媽媽吃火鍋時，發(fā)現(xiàn)火鍋店玻璃墻上有水霧就是液化現(xiàn)象……。筆者告訴學(xué)生汽化和液化現(xiàn)象在生活中無處不見，而且利用今天所學(xué)的知識都可以解釋。

作為初中物理教師，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，以新課標為指導(dǎo)，不斷推陳出新，將物理知識生活化，增強學(xué)生解決實際生活問題的能力。

綜上所述，初中物理知識點與學(xué)生生活實踐緊密聯(lián)系。教師要充分利用這一特點開展生活化教學(xué)，通過生活化新課導(dǎo)入形式來提高課堂教學(xué)效率，通過生活化案例來突破教學(xué)難點，通過生活化應(yīng)用來增強學(xué)生實踐能力，從而不斷提高教學(xué)效率，增強初中生物理學(xué)科綜合能力。

參考文獻：

[1]張煜川.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實踐探討[J].考試周刊，2016（83）.