李妙然

摘要：三年級是小學階段語文學習的重要轉(zhuǎn)折期。詞語教學在這一階段發(fā)揮著橋梁作用，能夠幫助學生準確感悟句、段、篇的深刻意蘊，并遷移運用到習作中。提升三年級詞語教學的實效性，需觀照的要領(lǐng)有：以點帶面、由淺入深、以悟促練。

關(guān)鍵詞：詞語教學 以點帶面 由淺入深 以悟促練

三年級是小學階段語文學習的重要轉(zhuǎn)折期，學生的語文能力培養(yǎng)由低年級積累字詞、獲得初步的讀文體驗，逐步向高年級對文本產(chǎn)生深層次感悟及提升習作能力過渡。詞語教學在這一階段發(fā)揮著橋梁作用，能夠幫助學生準確感悟句、段、篇的深刻意蘊，并遷移運用到習作中。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對三年級的詞語教學提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”的要求。三年級上冊第二單元的單元導語中也明確提出“詞語教學”的語文要素，建議引導學生“運用多種方法理解難懂的詞語”，并在課文教學中滲透詞語學習方法，在《語文園地》的“交流平臺”中梳理、總結(jié)理解詞義的方法，在“詞句段運用”中實踐運用。提升三年級詞語教學的實效性，需觀照以點帶面、由淺入深、以悟促練三個要領(lǐng)。

一、以點帶面

通過二年級和三年級上冊第二單元的詞語教學，學生已初步掌握了理解詞語的基本方法，如借助注釋、圖片、動作、聯(lián)系生活經(jīng)驗、找近義詞、查字典等。在此基礎(chǔ)上，教學可以點帶面，引導學生通過學一個詞，拓展學習其他詞，同時在語境中領(lǐng)會詞語蘊含的深層意思。

例如，教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，在讀到第4自然段中“各種各樣的魚多得數(shù)不清”一句時，學生很容易就能聯(lián)系生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗明白“各種各樣”是“具有多種多樣的特征和各不相同的種類”的意思。如果就此止步，那學生肯定無法體會到這個詞語的精妙。我在教學這個詞時增設(shè)了讓學生讀整段話的環(huán)節(jié)。在讀“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，作者用了四個包含“有的”的分句，分別從顏色和形狀兩個角度來表現(xiàn)魚的種類多。而在寫魚的顏色和形狀時，作者還寫到了不同的魚的不同身體部位的特點。再將學生熟悉的“各式各樣”與“各種各樣”進行比較，他們就明白了：“各種各樣”更強調(diào)魚的種類，用在此處更準確。

同樣，引導學生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“啊！多么明朗的天空”時，“明朗”是關(guān)鍵詞。我先引導學生借助近義詞“晴朗”理解“明朗”的意思。結(jié)合生活經(jīng)驗，學生知道“晴朗”是指沒有云霧、日光充足，“明朗”跟它意思接近，也有天氣晴朗、光線充足之意。由此，他們知道這句話就是想說天氣晴好。此時，我反問：“那作者為何不說‘多么晴朗的天空？”這一問，讓學生再次陷入沉思。思考后，有學生說：“剛剛下過一夜雨，放晴后的天空肯定是干凈澄澈的。用‘明朗讓人感覺不僅光線充足，而且清澈如明鏡。”也有學生說：“‘明朗讓人感覺除了天氣晴朗外，似乎空氣中還有秋雨的味道。周圍的空氣都是透明純凈的?！边€有學生補充：“秋高氣爽，走在雨后鋪滿金色巴掌的水泥道上，沉浸在金色的空氣中，周圍的一切都變得美好起來。這是在‘晴朗的天空下體會不到的?！痹谶@樣超越了單純理解詞意的感知中，學生綜合運用多種方法，以點帶面理解詞語，不僅精準把握了詞語本身的意思，還領(lǐng)悟了詞語所承載的情感意蘊，為接下來的靈活運用打下了基礎(chǔ)。

二、由淺入深

三年級的字詞教學發(fā)揮著由低年級的積累向高年級的遷移運用過渡的橋梁作用，需要將低年級、高年級的字詞教學方法進行巧妙融合與銜接。這就需要遵循由淺入深的教學原則，讓學生于循序漸進、潛移默化中明確字詞之意，逐步積累掌握字詞學習之法。

例如，教學三年級上冊《灰雀》一課中的“惹人喜愛”一詞時，筆者采取了三個步驟。第一步，創(chuàng)設(shè)語境，讓學生想象灰雀來回跳動時的情景。學生結(jié)合自己看到的鳥兒跳動的場景，邊做手勢邊進行描述：這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從那邊的樹枝跳回這邊的樹枝。我接話：“小精靈般的灰雀，把大樹當成運動場，在樹枝間自由躍動，真是——”學生齊答：“惹人喜愛。”這是初步接觸詞語。第二步，入情入境，讓學生感受“婉轉(zhuǎn)地歌唱”。我先用多媒體播放灰雀的叫聲，然后讓學生體會：“你聽，這叫聲一會兒高，一會兒低，一會兒短，一會兒長，還抑揚頓挫，不時變換著調(diào)子，像唱歌一樣。這樣動聽的聲音，你們覺得用文中的哪個詞進行描述最為恰當？”學生搶答：“婉轉(zhuǎn)。”“是呀，這么可愛的小精靈，不僅在樹枝間靈活跳躍，還唱出這樣婉轉(zhuǎn)的歌聲，它可真是——”學生齊答：“惹人喜愛。”這是加深對詞語的理解。第三步，有感情地朗讀，讓學生身臨其境領(lǐng)會詞語的意蘊。我說：“如果此時此刻你就站在這棵白樺樹下，聆聽著灰雀美妙的歌聲，欣賞著它在樹枝間歡快跳躍的矯健的身姿，你定會愛上這三只灰雀。因為它們是如此——”學生再次回答：“惹人喜愛?！蔽易寣W生再次一起讀這句話，讀出對灰雀的喜愛。學生邊讀邊悟，由淺入深，領(lǐng)會了“惹人喜愛”的表層、深層之意，明確了作者在具體語境中表現(xiàn)人物、事物特點的方法。

再如，帶著學生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“凌亂”一詞，我先讓學生聯(lián)系上下文，根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，說說自己對“凌亂”一詞的理解。學生都知道這個詞有不整齊、沒有秩序的意思，但對于為何在此運用這個詞把握不準。這時，我讓他們結(jié)合插圖以及“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”這一關(guān)鍵句，進入鋪滿落葉的水泥道情境中，身臨其境地想象當時的場景，學生便明白“甚至”后面的內(nèi)容是對前文描繪程度的加深，說落葉“排列得并不規(guī)則”，就是再現(xiàn)水泥道上落葉隨意鋪排的凌亂美。由詞的字面意思步步深入，由理解一個詞，到領(lǐng)會由這個詞組成的場景，學生收獲頗豐。

一般情況下，引導學生由淺入深地學詞語，建議教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在具體的語境中深入賞析優(yōu)美詞句，感受作者用詞的準確與精妙，感受滲透在詞語間的感情。

三、以悟促練

詞語教學的終極目的是讓學生在理解詞意的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會詞語在具體語境中傳遞的思想與意義，且能聯(lián)系生活，學以致用。相對于一、二年級的詞語積累和四、五、六年級有不同字數(shù)限制的習作，三年級還擔負著牽引學生由“悟”到“練”的任務(wù)，即讓學生在領(lǐng)悟詞語意義的基礎(chǔ)上學會寫長句子、寫段落，甚至寫短文。

仍以教學《富饒的西沙群島》一課為例，在學生對“各種各樣”有了較為明確的認知之后，我出示了練筆要求，讓他們用“有的……有的……”這樣的句式，寫一寫西沙群島各種各樣的珊瑚，做到語言通順，描寫具體，標點正確。有生活經(jīng)驗為支撐，有文本語言做框架，學生開始積極“創(chuàng)作”，不僅寫出了“珊瑚的形狀千姿百態(tài)，有的像正在開放的五彩斑斕的花朵，有的似一個漂亮的扇子左右搖擺，有的如一個小姑娘亭亭玉立，有的如一只正在開屏的孔雀”這樣富有想象力的句段，還對句式進行了拓展，完成了“珊瑚的形態(tài)和種類很多，千姿百態(tài)，有的像插在礁石上的樹枝，有的像長在礁石上的菜花，有的像超大的蘑菇，還有的連成一片鋪在海底。珊瑚的顏色也多種多樣，有白色、藍色、黃色、綠色和紅色。珊瑚叢成了魚兒們的游樂園，許多美麗的魚兒在這五彩繽紛的天地中游來游去……”這樣的練筆，進一步強化了學生對“各種各樣”一詞的理解，同時提高了他們圍繞中心句、中心詞進行習作的能力。

教學本課“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”一句中的“五光十色”一詞時，我先讓學生聯(lián)系下文中的“深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”等詞感受顏色的多樣，接著讓他們比較“五顏六色”“五光十色”兩個詞的差別。當學生認識到“五光十色”中的“光”還表示“海水在陽光的照射下，顯得很有光澤感”時，我追問：“生活中，你們還見過什么東西是五光十色的呢？”結(jié)合生活經(jīng)驗，學生說出了“五光十色的鉆石”“五光十色的珍珠”“五光十色的葡萄”等。在此基礎(chǔ)上，我讓他們分別用“五顏六色”“五光十色”寫一段話。在不同的場景中運用不同的詞，學生的認知得以深化，遷移運用能力得以提升。

三年級詞語教學的三個“要領(lǐng)”是相輔相成、相融相通的。在一、二年級詞語教學的基礎(chǔ)上，教師立足教材內(nèi)容，引導學生綜合運用多種方法理解詞語;在學生領(lǐng)會詞意的前提下，感悟詞語所傳遞的作者情感和人文內(nèi)涵;在感悟的基礎(chǔ)上，尋找貼近生活的素材，引導學生運用詞語;在運用的過程中，不斷深化認知。在這樣的循環(huán)往復中，學生的理解與運用必將走向融會貫通。這樣，學生的詞語學習就有了生命力，閱讀與習作教學也就有了深厚積累。

參考文獻：

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