黎旭陽(yáng)

【摘要】在日常教學(xué)中僅關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)程中的分析、交流、展示的過(guò)程性評(píng)價(jià)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不斷累積，也使得學(xué)習(xí)結(jié)果中暗含著許多未知的漏洞。文章基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)和教師的教中起到的重要作用進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);建議

【基金項(xiàng)目】廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“基于元素化合物教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)分析的教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：HDJYKY2018C001）的研究成果。

一、課標(biāo)中關(guān)于評(píng)價(jià)描述的變化

《普通高中課程方案（2017年版）》已經(jīng)發(fā)布，這次修訂不僅為繼續(xù)深化普通高中課程改革提供了指引，而且為教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果指明了方向。在反復(fù)學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)的表述變得更加具體和精準(zhǔn)。例如：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的“堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合”[1]修改為 “注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合”[2]。這里有兩處修改：第一，終結(jié)性評(píng)價(jià)修改成結(jié)果性評(píng)價(jià);第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)位置前置。對(duì)這兩個(gè)表述變化，可以從以下兩個(gè)方面理解：一方面，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是沒(méi)有終點(diǎn)的，永遠(yuǎn)在路上;另一方面，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果恰恰是新一個(gè)階段的起點(diǎn)，永不停息。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)就應(yīng)該落在過(guò)程之上，讓評(píng)價(jià)融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在不斷的評(píng)價(jià)中填補(bǔ)缺失，獲得成果。在教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施者除了教師還有學(xué)生自身，它把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊地聯(lián)系在了一起。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)與教結(jié)合的紐帶

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)階段結(jié)束的時(shí)候使用各種檢測(cè)方式來(lái)了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備相應(yīng)的學(xué)科能力。由于這些檢測(cè)方式屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，所以僅依據(jù)測(cè)試的結(jié)果無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，僅能夠找出并糾正學(xué)習(xí)結(jié)果中存在的錯(cuò)誤。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能力形成而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，實(shí)施評(píng)價(jià)的主體不再限于教師，可以是同學(xué)，也可以是學(xué)習(xí)者本人。在課堂教學(xué)中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到突破障礙點(diǎn)的方法。

以下教學(xué)片斷里，教師在階段課程結(jié)束后，打算了解學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，于是在課堂上要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，在兩個(gè)班級(jí)中采用了相同的問(wèn)題、不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生能力的情況，見(jiàn)表1。

從表中對(duì)比可以看出，班級(jí)A采用的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的判斷為依據(jù)，得出是否具備相應(yīng)能力的結(jié)論;班級(jí)B采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，在對(duì)話中找出學(xué)生在宏觀辨識(shí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并據(jù)此提供補(bǔ)救的建議。由此可見(jiàn)，結(jié)果性評(píng)價(jià)僅能評(píng)判學(xué)生是否具備相應(yīng)能力，對(duì)于后續(xù)補(bǔ)救與提升未能給出更有針對(duì)性的措施。過(guò)程性評(píng)價(jià)則可以精準(zhǔn)地找到問(wèn)題的成因，并采取更加有針對(duì)性的措施。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師交流的方式之一。它就像一根紅線，將學(xué)生的學(xué)與教師的教緊緊地聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生在學(xué)與教這雙翅膀的助力下不斷地飛躍障礙，不斷地前進(jìn)。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)形成的加速器

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式主要有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，在這些學(xué)習(xí)模式下學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)體系的構(gòu)建者。在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)不但能夠促使學(xué)生自我反思，而且能夠激發(fā)組內(nèi)共同學(xué)習(xí)者的參與積極性，最終形成攜手共進(jìn)的互助學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)片段1：（討論）1mol·L-1AlCl3溶液中Al3﹢濃度是否也是1mol·L-1。

學(xué)生甲：AlCl3是電解質(zhì)，可溶于水，在水中完全電離，所以Al3﹢濃度是1mol·L-1。

學(xué)生乙：你的判斷依據(jù)部分是對(duì)的，但是Al3﹢是弱堿陽(yáng)離子，在水中會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)，部分轉(zhuǎn)化成Al（OH）3，所以，Al3﹢最終濃度會(huì)小于1mol·L-1。

學(xué)生甲：忘記考慮Al3﹢的性質(zhì)了，考慮不周。

學(xué)生甲：先從電離角度分析，再分析水解能否發(fā)生，最后才能判斷。

教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與模型認(rèn)知能力，考慮到不同學(xué)生的障礙點(diǎn)會(huì)有不同，為了提高課堂效率，更加有效地突破學(xué)生的障礙點(diǎn)，將任務(wù)分解成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自評(píng)、互評(píng)的形式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，無(wú)需老師的參與，在交流過(guò)程中，學(xué)生甲認(rèn)識(shí)到自己在分析微粒變化的過(guò)程中僅僅聚焦了原物質(zhì)的變化，忽視了生成物的變化，變化觀念方面能力存在薄弱的地方。

無(wú)論是課內(nèi)還是課外，過(guò)程性評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，可以讓已經(jīng)具備相應(yīng)能力的學(xué)生得到進(jìn)一步的驗(yàn)證與提升，能力薄弱的學(xué)生可以精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)能力薄弱之處。相較于教師立足于班級(jí)共性問(wèn)題的突破，會(huì)更加有針對(duì)性，學(xué)生的能力會(huì)有更大的提升。

四、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的建議

我國(guó)學(xué)者吳維寧認(rèn)為：“過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，在多樣性的背后有著兩個(gè)重要特征：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和重視非預(yù)期結(jié)果?！盵3]時(shí)效性是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，學(xué)生的知識(shí)障礙點(diǎn)、能力缺陷通常是在無(wú)意識(shí)的情況下暴露出來(lái)的，抓住暴露的瞬間及時(shí)突破與反饋，才能夠?qū)⒂绊懽饔冒l(fā)揮最大化。

1.教師要做配角，做到實(shí)時(shí)了解、實(shí)時(shí)反饋

“學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來(lái)到課堂。如果他們的初期理解沒(méi)被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會(huì)為了考試的目的而學(xué)習(xí)它們，但仍會(huì)回到課堂之外的前概念?！盵4]教師在課堂教學(xué)中不但要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，從知識(shí)的維度、能力的發(fā)展方向?qū)W(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中的缺失、解答問(wèn)題程序存在的缺陷等問(wèn)題，并實(shí)時(shí)向?qū)W生提供個(gè)性化的改進(jìn)意見(jiàn)。

2.學(xué)生要做主角，做到實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、實(shí)時(shí)調(diào)整

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，由初期使用教師提供的評(píng)價(jià)框架開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，到逐漸形成自己的評(píng)價(jià)方法與策略。不論是在哪個(gè)階段，核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)中找到知識(shí)儲(chǔ)備不足的地方，發(fā)現(xiàn)解決程序中出現(xiàn)的障礙。學(xué)生應(yīng)在實(shí)時(shí)調(diào)整中學(xué)會(huì)查閱資料、求助同學(xué)等方式，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，理順?biāo)季S程序，提升個(gè)人能力，不斷完善個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。

時(shí)效性是發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，基于反饋的信息通過(guò)“是（Y）”與“否（N）”的選擇，確定后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑，如圖1。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須落實(shí)以學(xué)生為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)僅是事實(shí)性知識(shí)的識(shí)記與整理、程序性知識(shí)的掌握與強(qiáng)化等簡(jiǎn)單的機(jī)械化的訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)對(duì)自身學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)反饋、實(shí)時(shí)落實(shí)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心策略，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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