羅亞利 錢艷 周紹蓮 譚文玲
【摘 要】:區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理工作繁瑣、任務(wù)重、護(hù)理人力資源相對不足。文章通過對該院手術(shù)室護(hù)生的來源、實習(xí)周期以及現(xiàn)行的帶教模式和弊端進(jìn)行分析,以了解區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)生的臨床帶教現(xiàn)狀和難點,尋求解決的措施,為更好的做好區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理臨床帶教工作。
【關(guān)鍵詞】:區(qū)縣級綜合醫(yī)院 ;手術(shù)室;臨床帶教;應(yīng)對
【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0019(2020)08--01
臨床實習(xí)是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過在校專業(yè)理論 知識系統(tǒng)培訓(xùn)后,從課堂走向臨床的開始[1]。手術(shù)室是對患者進(jìn)行手術(shù)治療和診斷的特殊重要場所,而區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理人員相對不足,常常一人多崗,且工作量大,節(jié)奏快,無菌要求高, 器械設(shè)備復(fù)雜多樣,專業(yè)性強(qiáng)[2-3],這對其手術(shù)室的護(hù)理臨床帶教帶來不小的挑戰(zhàn)?,F(xiàn)將我院手術(shù)室護(hù)生的臨床帶教現(xiàn)狀分析如下:
1 帶教對象的安排
1.1 護(hù)生來源
我院目前接受重慶市醫(yī)藥高專、重慶市護(hù)理職業(yè)學(xué)院、重慶護(hù)士學(xué)校以及南丁衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生。其學(xué)歷主要是大專,其中也有一部分中專護(hù)理學(xué)生。學(xué)生的學(xué)歷不一,素質(zhì)參差不齊。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)后,首先由科教部制定好實習(xí)安排,按一定的規(guī)律隨機(jī)將護(hù)生分為多個小組,每組成員8-10人,在臨床各科室間輪轉(zhuǎn)實習(xí)。
1.2 實習(xí)周期安排:
科教部在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期后,會根據(jù)各臨床科室的實際護(hù)理工作,安排好相應(yīng)科室的實習(xí)周期。我院手術(shù)室護(hù)理實習(xí)周期4-5周。
2 手術(shù)室護(hù)理帶教師資安排現(xiàn)狀和弊端
2.1 手術(shù)室設(shè)兼職總帶教老師一名,由理論和經(jīng)驗都十分豐富的N3級以上護(hù)士擔(dān)任。負(fù)責(zé)手術(shù)室護(hù)理帶教的計劃、安排和落實。在科室人力資源能調(diào)配的情況下,每周有半天的時間,不安排手術(shù)和其他工作,專職帶教、理論授課、教學(xué)查房等工作。
2.2 日常的護(hù)生帶教:總帶教老師對新入科實習(xí)的護(hù)生集中進(jìn)行入科宣教以后,會分配到相應(yīng)區(qū)域和手術(shù)間,由相應(yīng)的負(fù)責(zé)巡回工作的老師,進(jìn)行臨床護(hù)理帶教。一個老師一般帶1-2個護(hù)生進(jìn)手術(shù)間進(jìn)行臨床帶教。
2.3 弊端:總帶教老師,必須兼任手術(shù)室洗手或巡回等具體護(hù)理工作,沒有固定的對護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)的臨床培訓(xùn)和教學(xué)。而將護(hù)生每天分配給不同的手術(shù)室護(hù)士,由于手術(shù)室護(hù)理工作繁雜,獨立性強(qiáng),加上師資不固定,帶教老師帶教的責(zé)任心會有所欠缺,出現(xiàn)只顧如何認(rèn)真完成好自己的工作而無瑕認(rèn)真帶教;另外,由于帶教老師的頻繁更換,護(hù)生和老師之間缺乏交流和溝通,難以建立密切的信任關(guān)系,加上手術(shù)室護(hù)理的特殊性,如果沒有帶教老師的認(rèn)真指導(dǎo)和帶教,護(hù)生在就會感覺到陌生和無所適從,壓力大,無歸屬感,至使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性也不高。我科現(xiàn)在的護(hù)理實習(xí)生,就偶爾出現(xiàn)趁老師工作繁忙無瑕帶教時,在手術(shù)間玩手機(jī),在更衣室玩聊天等不良現(xiàn)象。
3 目前我院的手術(shù)室護(hù)理帶教模式
3.1 集中帶教:
3.1.1 一組護(hù)理實習(xí)生新入科后,由總帶教老師負(fù)責(zé)接待。并對其進(jìn)行集中的入科教育,包括各項規(guī)章制度 、布局設(shè)施 、物品放置地點等 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué) ,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生們自身的理解能力進(jìn)行外科手消 毒 、穿脫無菌手術(shù)衣及戴無菌手套 、鋪無菌臺等內(nèi)容的操作教學(xué) [4]。
3.1.2 按照手術(shù)室實習(xí)帶教計劃,每周對護(hù)生集中進(jìn)行一次理論小講課或教學(xué)小查房,集中操作授課一次。但這一計劃往往因為區(qū)縣級醫(yī)院手術(shù)室護(hù)士一人多崗,要承擔(dān)不止一個角色的工作,而不能按時落實。對手術(shù)室的基本無菌技術(shù)操作和穿脫手術(shù)衣、外科洗手、常見手術(shù)體位的安置等操作的集中演示授課,也不能保證每一批實習(xí)護(hù)生都能全部進(jìn)行集中授課。導(dǎo)致臨床教學(xué)計劃不能如期保質(zhì)保量的完成。
3.2 微信平臺和PBL的教學(xué)方法相結(jié)合? 每組實習(xí)護(hù)生入科后,總帶教老師會建立該小組的手術(shù)室實習(xí)微信群,將基于微信平臺的帶教模式, 應(yīng)用在手術(shù)室的護(hù)生實習(xí)帶教中。將日常的一些由于各種原因不能完成面對面授課的內(nèi)容,發(fā)送到微信群,讓護(hù)生自主學(xué)習(xí)后,以老師發(fā)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心,提出問題,相互討論,將PBL的教學(xué)方法應(yīng)用到手術(shù)室護(hù)理臨床帶教中。微信平臺更注重日常培養(yǎng)個人責(zé)任心和良好的教學(xué)習(xí)慣。用多元化教學(xué)方法幫助學(xué)生完成實習(xí)任務(wù),讓學(xué)生真正獲得知識和實踐技能,從實習(xí)中有所收獲[5]。
3.3 教學(xué)查房? 總帶教老師提前一周布置查房內(nèi)容,由護(hù)生扮演洗手或巡回護(hù)士,準(zhǔn)備相關(guān)的查房內(nèi)容和PPT,包括術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中配合、 術(shù)后整理,最后利用20-30分鐘的時間完成查房,結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行提問或點評,以提高護(hù)生自主學(xué)習(xí),也使護(hù)生更能全面深刻地掌握理論知識[6]。
3.4 多媒體教學(xué)? ?我院手術(shù)室自行錄制了出入手術(shù)室的著裝標(biāo)準(zhǔn)和流程,以及戴外科口罩、外科洗手、穿脫手術(shù)衣、物品兩人唱點、術(shù)前安全檢查等教學(xué)視頻,設(shè)置于入手術(shù)潔凈區(qū)域處,電視屏幕循環(huán)播放。每一批新入科護(hù)理實習(xí)生,在總帶教老師對其進(jìn)行入科宣教后,會安排兩個學(xué)時,讓其自行觀看教學(xué)視頻,加快其對手術(shù)室環(huán)境和護(hù)理工作的熟悉。
3.5 手術(shù)室日常護(hù)理帶教
3.5.1 分為三個小組,一組在手術(shù)室門診部、一組在手術(shù)室病員等候大廳、一組進(jìn)入各手術(shù)間,三個小組每周進(jìn)行輪換。在手術(shù)室門診部實習(xí)的護(hù)生,具體由當(dāng)天上門診的護(hù)士老師負(fù)責(zé)帶教,主要學(xué)習(xí)一些局麻手術(shù)和門診手術(shù)的護(hù)理以及流程;手術(shù)室病員等候大廳實習(xí)的護(hù)生,由等候大廳的老師帶教,重點學(xué)習(xí)手術(shù)病人的身份識別,術(shù)前靜脈通路的建立以及病人術(shù)前的病情觀察和心理支持等;而入手術(shù)間實習(xí)的護(hù)生,將會被分配到不同的手術(shù)間,跟著當(dāng)天當(dāng)臺的巡回護(hù)士,由巡回護(hù)士對其進(jìn)行一對一的傳統(tǒng)護(hù)理臨床帶教。
4 區(qū)縣級醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理臨床帶教中的難點
4.1 區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室,護(hù)理人員相對不足,一般不會有專職帶教老師,都是一人多崗,一崗多責(zé)。工作量繁雜,教學(xué)時間少,這對提高帶老師的教學(xué)能力,以及順利完成手術(shù)室護(hù)生的臨床帶教任務(wù)帶來阻礙。
4.2 實習(xí)護(hù)生小組再分配的教學(xué)模式優(yōu)勢和弊端
4.2.1 優(yōu)勢? 我院是一所區(qū)縣級綜合三甲醫(yī)院,新建立的手術(shù)室區(qū)域布局廣,輻射寬,囊括全院各科各類手術(shù)和介入手術(shù)、門診手術(shù)、眼科手術(shù)等等。手術(shù)病人術(shù)前均由相關(guān)工作人員接到病員大廳,做好相應(yīng)術(shù)前準(zhǔn)備,等待入手術(shù)間進(jìn)行手術(shù)。我院手術(shù)室現(xiàn)行的護(hù)理帶教將護(hù)生小組再分配的帶教模式,符合我科科情,使護(hù)生對手術(shù)室護(hù)理工作進(jìn)行全方面了解。
4.2.2 不可避免的弊端
4.2.2.1 帶教老師方面,能力參差不齊,缺乏較高的學(xué)習(xí)和教學(xué)水平。將一組實習(xí)護(hù)生8-10人,再分成3個小組,一周一輪換,沒有相對固定的帶教老師。負(fù)責(zé)區(qū)域帶教的老師,帶教的角色難以強(qiáng)化,以至帶教的責(zé)任心欠缺,且手術(shù)室護(hù)理帶教需要帶教老師有豐富的理論知識、過硬的手術(shù)室護(hù)理操作技能和較高的教學(xué)能力。同時部分手術(shù)室護(hù)理帶教老師由于自身資歷較淺,沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗 ,從而導(dǎo)致其在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間出現(xiàn)了諸多困難 [7]。
4.2.2.2 護(hù)生自身的影響: 由于護(hù)生的學(xué)歷不一,素質(zhì)也不一,進(jìn)入到實際手術(shù)間后,由于手術(shù)室在環(huán)境 、布局及儀器設(shè)備方面存在著顯著的差異性 ,會在心靈上造成較大的沖擊[8]。且個別學(xué)生自身心理素質(zhì)水平較低 ,工作學(xué)習(xí)主動性差,由于小組在手術(shù)室實習(xí)周期內(nèi)還被分配為三個小組在不同區(qū)域輪轉(zhuǎn)實習(xí),學(xué)生沒有固定的帶教老師,這使得部分護(hù)生學(xué)習(xí)散漫,缺乏積極主動性。這對手術(shù)室護(hù)理臨床帶教的正常開展將會產(chǎn)生阻礙 。
5 區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理臨床帶教現(xiàn)狀應(yīng)對
5.1 制定合理,符合院情、科情的護(hù)理臨床教學(xué)計劃? 根據(jù)各自醫(yī)院手術(shù)室的實際情況和手術(shù)室護(hù)理專業(yè)的特點 ,老師在進(jìn)行手術(shù)室護(hù)生帶教指導(dǎo)教學(xué)時,為了確保教學(xué)時的效果,在教學(xué)之前嚴(yán)格制定手術(shù)室的教學(xué)目標(biāo),確保進(jìn)行教學(xué)期間所進(jìn)行的教學(xué)工作擁有一定的計劃性和條理性[4] 。
5.2 利用多元化的臨床帶教方法? 因材施教,增進(jìn)師生之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情,促使負(fù)責(zé)帶教的老師們不斷提高自身的專業(yè)知識和操作技能. 使帶教工作更加規(guī)范,教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升[9-10]。同時,總帶教老師在入科宣教時,還要做好護(hù)生的安全教育和心理支持。
5.3 手術(shù)室除了總帶教老師以外,建立一個以手術(shù)室現(xiàn)行幾個區(qū)域的8-10人的臨床帶教老師隊伍。由理論和操作均相對豐富的N2級以上護(hù)士擔(dān)任,因我科N2級以上護(hù)士已經(jīng)開始主要負(fù)責(zé)手術(shù)的巡回工作。并定期利用休息時間對帶教老師隊伍進(jìn)行培訓(xùn),提高帶教老師的綜合素質(zhì),并達(dá)到護(hù)生的同質(zhì)化帶教。提高手術(shù)室護(hù)生的滿意度。
6 結(jié)語
由于區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室人力資源、護(hù)理工作模式以及學(xué)生、教師各自因素的影響 ,從而出現(xiàn)區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)生的臨床帶教的現(xiàn)狀。為了手術(shù)室護(hù)生臨床帶教的效果提升 ,醫(yī)院不僅需要建立高素質(zhì)的帶教老師隊伍 、合理制定手術(shù)室護(hù)理教學(xué)計劃 ,更應(yīng)該因材施教,采取多元化的教學(xué)模式,作好學(xué)生的心理支持和安全教育,最終更好的做好區(qū)縣級綜合醫(yī)院手術(shù)室護(hù)生臨床帶教工作,培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膶嵱眯褪中g(shù)室護(hù)理人才。
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