張勤

摘要：深度教學是指教師在課堂教學中進行連貫的深層次教學活動，從而使所教的知識有深度、思維訓練有深度、師生評價有深度、教學方式有深度、教學效果有深度等，讓課前所預設(shè)的教學目標盡可能地完成。而問題導向式的教學是作者在實施小學數(shù)學深度教學的探索過程中尋找到的一種有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題導向式;深度教學

新課程改革以來，我們確實欣喜地發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的課堂教學發(fā)生了比較明顯的變化。我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂教學還是比較浮躁，學生在有些課堂上學習到的只是一些碎片化的知識，缺乏完整知識體系的建構(gòu)。而深度教學則是引導學生進行“深度學習”的一種教學策略，在教會知識的同時能夠關(guān)注知識的來龍去脈，關(guān)注教學方法的深層次的運用，關(guān)注對學生的深層次的評價，關(guān)注對學生思維的深層次訓練。

一、巧設(shè)情境，引入問題是小學數(shù)學課堂深度教學的前提

“學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗”。情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的積極性。教師課前根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣且有意義的情境，課堂上利用這些情境引導學生們主動地發(fā)現(xiàn)問題。在進行情境的創(chuàng)設(shè)時需要注意：1.設(shè)計的問題具有探究性，引發(fā)學生進行思考。2.設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，讓學生的思維有所啟發(fā)。3.設(shè)計的問題具有有序性，要培養(yǎng)學生思維的深刻性。

活動一：模仿秀——播放一段小視頻，視頻中呈現(xiàn)的是高鐵快速行駛、電梯緩慢向上、五星紅旗冉冉升起的場面。讓學生結(jié)合生活實際感受物體的運動方式的同時了解社會的快速發(fā)展，滲透愛國情懷。

問題探究：1.從視頻中你能觀察到什么？2.你能用手勢模仿一下這些物體的運動嗎？3.這些物體的運動有什么共同的特點呢？你知道物體的這種運動方式的名稱嗎？4.在日常生活中，你還見到過哪些物體的平移現(xiàn)象？通過一段小視頻激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，感知這些物體的運動特點。然后依據(jù)學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗精心設(shè)置一系列的問題鏈，進而采取層層遞進的辦法，以此激發(fā)學生的思維能力。

二、質(zhì)疑釋疑，生成問題是小學數(shù)學課堂深度教學的根本

想要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，就必須要真正地尊重學生的主體地位，讓課堂真正成為他們的課堂，讓他們變成名副其實的課堂小主人，把提問的權(quán)力還給他們。在課堂上努力營造良好的學習氛圍，從而建立民主、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的主動參與意識，讓學生“敢問”;鼓勵學生質(zhì)疑，積極參與，追源溯根，讓學生“想問”;引導學生積極主動地收集信息，進而提出自己不同的看法，讓學生“會問”。

活動二：學生通過動手實踐，總結(jié)物體平移的特點：物體的平移不僅和它平移的方向有關(guān)，還和它平移的距離有關(guān)。本環(huán)節(jié)在學生總結(jié)歸納出物體平移的特點之后，我設(shè)計了在方格圖中將一枚黑子從位置“1”平移到位置“2”這樣一個動手實踐的環(huán)節(jié)。此活動剛布置下去，就有同學提出：往什么方向平移呢？平移幾次呢？針對學生提出的這些問題，我并沒有即時給出任何答案，而是組織引導學生進行討論、交流。在這一過程中，學生逐漸清晰題目并沒有說明平移的方向和次數(shù)，那么只要我們經(jīng)過合理的平移，將黑色棋子從位置“l(fā)”平移到位置“2”即可，方法可以是多種多樣的。

三、建構(gòu)知識，解決問題是小學數(shù)學課堂深度教學的基礎(chǔ)

深度學習是一種有利于培養(yǎng)學生的思維能力的學習方式。課堂上，教師應(yīng)引導學生主動地建構(gòu)知識。

活動三：自學物體的運動方式一旋轉(zhuǎn)。三年級的數(shù)學課堂教學教師應(yīng)該適當?shù)胤攀?，學生已經(jīng)有了學習物體運動方式一平移的學習經(jīng)驗，經(jīng)過知識之間的遷移完全可以自主學習物體的另一種運動方式——旋轉(zhuǎn)。教師在此過程中只要發(fā)揮好組織者、指導者、引導者的角色即可。

問題探究：1.你能模仿物體的旋轉(zhuǎn)嗎？2.物體的旋轉(zhuǎn)有什么特點？3.在生活中，你還見過哪些物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

問題的設(shè)計需要關(guān)注學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的發(fā)展，突出問題的探究性。在此基礎(chǔ)上，引導學生在學習和遷移中建構(gòu)知識體系，把知識進行聯(lián)系和內(nèi)化，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，樹立學好數(shù)學的自信心。

四、活動評價，遷移問題是小學數(shù)學課堂深度教學的保證

深度教學中，教師需要引導學生實現(xiàn)知識意義的轉(zhuǎn)化，讓知識經(jīng)過學生自己的思維加工之后進行自我建構(gòu)，最終形成具有學生個性化的知識。由此可見，學生深度學習方式的養(yǎng)成與教師的培養(yǎng)密不可分，其中教師的評價方式尤為重要。

首先，評價的內(nèi)容要是多樣的?？蓪W生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習慣、語言表達進行合理、積極的評價，對學生合作意識進行評價，這樣不僅有利于教學目標的實現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其次，評價的方式要是多樣的。從自我評價、同伴評價和教師評價三個維度進行。自我評價是學生對自己學習活動的反思，通過反思，不斷進行自我調(diào)整。同伴評價有監(jiān)督和促進作用。教師的評價更加注重過程性的評價，注重學生在課堂中的各種表現(xiàn)，以此引導學生持續(xù)地進行深度學習。

以上教學四部曲是我在問題導向式教學下中的一些嘗試，呈現(xiàn)出來的是每個階段中較為主要的操作方法。但在實際教學過程中，也會依據(jù)不同的課型進行一些變化?！皢栴}導向”讓我的課堂有方向、有目標、有追求，讓學生的學習有目標、有方法、有個性。

參考文獻：

[1]張敏.基于問題導向的小學數(shù)學教學探究[J]名師在線，2019（17）.

（責編 侯芳）