史志紅

摘要：新課改內容頒布并實施之后對歷史課堂教學有效性的提升提出了新的要求，其中最為重點的一項內容就是解決當下初高中歷史內容的銜接問題。通過教師的指導，幫助學生實現初高中歷史知識內容上的銜接，以便更好地開展歷史課程學習;保證初高中歷史知識的完整銜接，以實現對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高整體教學水平。

關鍵詞：歷史教學;內容銜接;核心素養(yǎng)

歷史的學習從大局觀來看可以分為初中及高中兩個年級段，看似這二者之間有著較大的差距，但卻是一個有機的整體結構。初中階段的歷史學習作為一門基礎課程而存在，高中階段的歷史學習是在初中基礎上的進一步拓展延伸。但是從另一個角度來看，這二者的教學是各自獨立的兩種狀態(tài)。造成獨立的原因大致有兩方面，一是初中、高中是兩個不同的教學環(huán)節(jié)。另一方面是初高中的歷史銜接沒有得到學校及教師的充分重視。這使學生在步入高中的初始階段，很難快速適應高中的教材內容及教學方法。這一問題如果得不到及時解決，將阻礙核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現。

一、初高中歷史學科核心素養(yǎng)的基本概念

初高中歷史學科素養(yǎng)是現階段中考及高中之中的重點考察內容，通過對歷史學科核心素養(yǎng)的概念分析能夠幫助教師更好地把握教學方向。歷史學科的核心素養(yǎng)大致可以分為唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料證實、家國情懷等幾方面。這些理念從多角度解釋了歷史學科，幫助學生構建起對歷史知識的正確認識，承擔了立德樹人的基本教學任務。教師通過對初高中歷史教材內容的銜接，幫助學生更好地理解教材內容，提高學習成績實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、通過課前預習更好地建立歷史關聯

課前預習是進行高中歷史銜接的重要環(huán)節(jié)，教師通過對學生課前預習環(huán)節(jié)的指導，以初中歷史內容引出高中歷史內容，借助初高中歷史知識的關聯完成銜接過渡，從而在學生腦海之中建立一個歷史學框架，將初高中的歷史知識聯系起來。與此同時，這也會幫助學生提升自身的歷史核心素養(yǎng)，以初中歷史知識為基礎并加以更深層次地學習。所以，教師在最初的教學內容設計之時就要對教材內容進行重點把握，體會歷史教材內容之中的核心素養(yǎng)含義，并加以練習，逐步引導，以建立起相應的歷史結構框架，提高學生對歷史教材內容的理解能力。

三、加強情感教學，樹立正確的價值觀念

歷史學科的學習不僅僅是一個歷史知識、事件的學習，更是一個通過對歷史事件的了解去體驗、感悟歷史情感的過程。歷史學科核心素養(yǎng)也對學生的內在品格及外在行為作出明確規(guī)定，教師通過情感的教學幫助學生樹立起更好的價值觀念。歷史教材之中的內容是由諸多著名的歷史事件組成，教材編輯者在內容選擇之時也考慮到這些事件的意義及表達的情感，通過學習使情感加強也為學生未來道路點亮了一盞明燈。因此，歷史教師在教學的過程中要盡可能地借助多樣化的教學手段，將歷史教材之中所要表達的真摯情感在課堂上積極展現出來，讓學生通過歷史情感的熏陶，逐步養(yǎng)成自身正確的歷史價值觀念。當學生價值觀念變得積極又正確，初高中歷史知識內容的銜接也會變得更加順利。

四、通過歷史資料的學習，提高自主探究能力

歷史資料是歷史學習過程之中的基本素材，在歷史教學過程之中，教師合理利用相應的歷史資料進行教學分析，能夠啟發(fā)學生的歷史學習思維，鍛煉學生對歷史資料的感知程度，為日后步入高中的歷史學習起到關鍵的促進作用。學生對歷史材料解答時最先要做的便是讀取材料，這是進行解決問題的第一步。學生進行材料讀取時一定要進行3-5遍的閱讀，三次閱讀的側重點也是不同的。第一遍閱讀要進行大概的內容瀏覽，簡單、粗略閱讀即可，對于一些生僻字及難度較大的文言詞匯可暫時放棄，不能過于執(zhí)著于此以免耽誤時間。第二遍閱讀之時，要正確地分析出材料所提到的觀點，明確材料之中所表明的立場，獲得有效的信息并作出重點標記，以便日后使用。第三遍閱讀便是要求學生帶著材料所提出的問題進行閱讀，并找到可以利于解答的材料關鍵語句。切記不可未讀懂題目便憑借自己的知識基礎及臆想進行答題。如果三遍之后還沒有正確的思路，可以選擇再進行閱讀，但切記不能過于沉浸于一個題目之中，以免耽誤過多的時間而影響全部題目的解答。在歷史資料的幫助下，學生對歷史資料的分析能力能夠得到有效的加強。在高中時期的歷史學習之中，許多版塊的學習都需要借助歷史材料進行驗證，通過提高學生的分析能力幫助學生更好地適應初高中知識銜接。

五、借助歷史故事，深入挖掘歷史文化內涵

高中歷史知識在初中歷史的基礎上，更加深入挖掘了歷史的內涵和文化。在初高中歷史的銜接階段，教師可以借助歷史故事開展課堂教學，利用故事來吸引學生的注意力，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。也可以通過故事聯系初高中的歷史知識，幫助學生認識到初高中歷史知識的區(qū)別，帶領學生深入挖掘歷史文化內涵，建立正確的歷史價值觀，開展高效的學習。例如在學習“春秋戰(zhàn)國時期”的知識時，在初中階段講述了春秋戰(zhàn)國時期的主要發(fā)展歷程，而在高中階段，教師可以借助各個國家的外交策略深入分析，引導學生深入了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史知識，讓學生能夠充分理解“以史為鏡，可以知興替”，從而建立對歷史的學習興趣，快速進入學習活動中，在教師的帶領下深入挖掘文化內涵，構建歷史知識體系，將初中高中的歷史知識充分聯系在一起，開展高效率的學習。

六、結語

通過對現階段初高中歷史教學現狀的分析，初高中歷史教學內容的銜接已經成為當下歷史教師教學實驗探索所必須要解決的一個問題。為了更好地改善現狀，歷史教學必須以五大核心素養(yǎng)為支柱，深入貫徹并落實新課程標準之中的內容，將初高中歷史教學內容銜接起來，提高整體教學成績。

參考文獻：

[1]黃燕，李謹文.關注初高中歷史銜接教學，有效落實學科核心素養(yǎng)[J]上海課程教學研究，2019（4）.

[2]褚健.淺析初高中歷史教學銜接問題[J]中學歷史教學參考，2019（14）.

（責編 楊菲）