鄺劍怡

摘要：教學(xué)手段是小學(xué)音樂(lè)課堂高效的基本前提，備受小學(xué)音樂(lè)教師的重視。本文立足于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，從聲勢(shì)律動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、巧用樂(lè)曲等方面提出了創(chuàng)造高效音樂(lè)課堂的基本措施。

關(guān)鍵詞：多重手段;小學(xué)音樂(lè);高校課堂

一、聲勢(shì)律動(dòng)，“畫”出音樂(lè)

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)是初中音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)比較抽象，為了讓學(xué)生能夠直觀、形象地感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采用“畫”出音樂(lè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《音樂(lè)的風(fēng)格》這一課時(shí)，可以將聲勢(shì)律融入教學(xué)之中，讓學(xué)生通過(guò)形象、生動(dòng)的“畫”來(lái)感知同一主題中不同曲子的律動(dòng)特點(diǎn)?！兑魳?lè)的風(fēng)格》這一課主要是民間樂(lè)曲，分別是《秧歌舞曲》《D大調(diào)小步舞曲》《小白菜》。為了讓學(xué)生更清楚明了地感知音樂(lè)世界中的民族生活、民族技能、民族情感，教師可以進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同一專題中感受不一樣的音樂(lè)律動(dòng)。例如，在欣賞感知《秧歌舞曲》這一首曲子的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏左右擺動(dòng)身體，帶入律動(dòng)感，讓學(xué)生用身體來(lái)畫出拍子，展現(xiàn)甜美之感。在欣賞學(xué)習(xí)《D大調(diào)小步舞曲》這首曲子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揮手勢(shì)進(jìn)行律動(dòng)，將拍子融入其中，讓學(xué)生的手勢(shì)隨著音樂(lè)的變化做動(dòng)作，在聲勢(shì)的律動(dòng)之中“畫”出音樂(lè)，進(jìn)一步感受曲子中的具體情感。在欣賞學(xué)習(xí)《小白菜》這首曲子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搖晃身體來(lái)表現(xiàn)曲子中的節(jié)奏，將動(dòng)作幅度的大小與旋律的起伏進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生感知曲子的真情實(shí)感。

實(shí)踐證明，在音樂(lè)教學(xué)和欣賞中，教師引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作根據(jù)同一主題展示其中的節(jié)奏，讓音樂(lè)知識(shí)、技能以及情感等充分融入聲勢(shì)律動(dòng)之中，學(xué)生便能夠?qū)η浇Y(jié)構(gòu)有一定的了解，然后教師再播放音樂(lè)，讓學(xué)生按照剛才的方法來(lái)進(jìn)行律動(dòng)，這就能夠用音樂(lè)形象準(zhǔn)確地描畫音樂(lè)的內(nèi)容和情感。著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰曾經(jīng)表示，人在接受信息時(shí)首先是直觀、形象的刺激，然后才是對(duì)深層次含義以及相關(guān)聯(lián)系的思考。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞聲勢(shì)律動(dòng)，需要給學(xué)生繪制生動(dòng)具體的形象，并讓其通過(guò)同一專題進(jìn)行類比，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在比較中感受不同的情感、學(xué)習(xí)不同的知識(shí)技能，從而獲得進(jìn)步。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，“問(wèn)”出實(shí)效

著名的教育家陶行知曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)即質(zhì)疑”，這就是說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程。提問(wèn)是教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)手段，但是怎樣問(wèn)？問(wèn)什么？何時(shí)問(wèn)？卻直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不光是教師問(wèn)，還包括學(xué)生以何種方式回答問(wèn)題。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)確?！皢?wèn)”出實(shí)效。

例如，在欣賞教學(xué)《兩首風(fēng)格不同的臺(tái)灣民謠》的這一課的時(shí)候，教師可以將《臺(tái)灣島》《放紙鶴》《月亮月光光》這三首曲子放在一起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)之前可以在對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，制定出一張?zhí)釂?wèn)表，具體情況如下表：兒把這些可回收垃圾廢物再利用，有的孩子從家里帶來(lái)大小不一的瓶瓶罐罐、紙盒。幼兒教師將紙盒用白紙進(jìn)行美化，然后做成小汽車，接著向幼兒提問(wèn)：“小朋友，你們覺(jué)得這個(gè)車還可有什么顏色？小汽車還能做成什么？”一個(gè)下午的時(shí)間，小朋友們集思廣益，有的在紙盒上畫涂鴉，有的將紙盒連在一起做成了火車，還有的用紙盒和塑料瓶做出了高架橋、紅綠燈、公交站點(diǎn)等，這些都是孩子們自己想的，都是他們生活所見(jiàn)的。幼兒教師在給予正確引導(dǎo)的同時(shí)，給予了孩子們更多的留白空間，發(fā)揮了他們的想象力，提升了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、師幼互助，共同進(jìn)步

綜上所述，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該重視幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，要充分意識(shí)到課程游戲化背景下美術(shù)教育對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響，并且要有耐心，給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一名幼兒能夠在游戲中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演好觀察者和指導(dǎo)者，伴隨著幼兒提出的問(wèn)題，不斷豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域，共同進(jìn)步。愿美術(shù)教育給幼兒和教師一個(gè)更廣闊的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙靜.淺談《指南》引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實(shí)施策略[J]中國(guó)校外教育，2018（36）.

（責(zé)編 侯芳】