杜秋霞

摘要：閱讀能力和寫作能力是學生應具備的基礎(chǔ)能力。讀寫結(jié)合的教學方式是小學語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力常用的教學方式。目前，小學語文教學中讀寫結(jié)合存在讀不夠、寫不來和忽視學生特點的司題。因此，本文提出了讀寫結(jié)合的改進策略，希望能夠有效促進學生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;讀寫結(jié)合

小學語文是語文學科的基礎(chǔ)教育階段，這一階段的教學任務主要是幫助學生打好基礎(chǔ)。讀和寫是語文的基本能力，也是學生必須掌握的能力。小學語文教師在教學的過程中常常將讀寫結(jié)合起來教學，讓學生在閱讀的熏陶下寫出優(yōu)質(zhì)的文章。讀寫結(jié)合的教學初衷得到了學術(shù)界的一致認可，教學方向也得到了肯定，但是教學成效卻不如人意。目前有多所小學學校在小學語文教學中采用讀寫結(jié)合的教學方式，但是存在讀不夠、寫不來，忽視學生特點等教學現(xiàn)狀。因此，本文針對教學現(xiàn)狀進行有效的分析，并提出相對應的改進策略，希望能夠促進小學語文教學中讀、寫結(jié)合的發(fā)展。

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）讀不夠，寫不來

小學語文教學采用讀寫結(jié)合的方法，就是讓學生通過閱讀和閱讀量，提高學生對詞意的理解能力、提升學生的生詞量、開拓學生的閱讀視野，從而激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。這種教學方式主要通過閱讀來提升學生的能力，然而目前存在的問題在于學生閱讀量遠遠不夠，閱讀能力難以提升，閱讀視野難以打開。讀不夠?qū)е铝藢W生難以達到最初的目的、寫出優(yōu)美的文章。

（二）忽視學生特點

小學階段作為學生接受啟蒙教育的特殊階段，學生具有其階段所獨有的特點，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，情感的依賴性。小學階段的學生心智不夠成熟，學生對家長具有情感上的依賴性，導致學生回家難以集中精力完成課后作業(yè)，而讀、寫結(jié)合的教學方式，需要學生課后沉下心去研讀和探究。第二，行為的盲目性。小學階段的學生對于自身行為具有一定的盲目性，很多時候他們并不明白做事情的目的。讀寫結(jié)合的素材是教材閱讀文章和課外讀物。小學語文教師引導下的教材閱讀部分，學生由于其行為的盲目性而選擇遵從，但是對于課外閱讀部分，大多數(shù)小學語文教師都會給出一定范圍的閱讀書單，學生的選擇就會受到極大的局限，有時候難以激發(fā)學生學習的樂趣。但是由于行為的盲目性，學生也會按照教師要求看課外讀物，但是難以激發(fā)學生的靈感，使學生覺得枯燥、無味。目前，很多小學語文教師進行讀寫結(jié)合的教學時忽視了學生所獨有的特點，導致讀寫結(jié)合的教學方法成效不明顯。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合的改進策略

（一）提升學生閱讀量是基礎(chǔ)

閱讀是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，小學語文教師想要改進讀寫結(jié)合的教學方式，就必須從提升學生的閱讀量人手。小學階段學生的閱讀量積累一定要以語文教材為主，課外閱讀為輔。小學語文教材的制定是由多位專家研究制定的，是符合小學階段學生的學習能力和學習要求的教學素材，是學生進行小學語文閱讀的基礎(chǔ)讀物。增加課外閱讀是提升學生閱讀量的重要方式。課外閱讀的讀物應該由學生自主選擇，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生保持濃厚的閱讀興趣才能讓閱讀的內(nèi)容進入學生的思考，也才能讓閱讀成為一種可持續(xù)的行為，從而提升學生的閱讀量，為讀寫結(jié)合的教學方式打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是積累

閱讀不僅僅是量的積累，更應該是質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能夠讓學生充分汲取閱讀中的養(yǎng)分，從而寫出優(yōu)質(zhì)的文章。良好的閱讀習慣應該從三個方面來培養(yǎng)。首先，從閱讀前的準備來看，學生在進行閱讀前應該先對作者個人事跡和所處時代背景進行充足的了解。只有在充分了解作者，才能理解作者寫作的意圖、寫作的手法和寫作的風格。其次，從閱讀的過程中來看，學生在閱讀時候應該養(yǎng)成隨時做批注的習慣。批注主要包括三個方面的內(nèi)容。一方面是閱讀時候遇到的生字詞，學生查閱字典后批注出來，便于下次閱讀和生字詞的掌握。另一方面是閱讀時候遇到的疑問，學生將難以理解的地方批注出來，便于尋師問道。此外，學生應該將閱讀時候出現(xiàn)的思考和靈感批注出來，成為其創(chuàng)作的源泉。最后，從閱讀結(jié)束后來看，學生應該將其批注進行整理和歸納，并撰寫閱讀心得，從而實現(xiàn)閱讀結(jié)合。

（三）重視學生個性特征是關(guān)注

不同年齡階段的學生所具有的個性特征都不一樣。小學階段的學生具有情感依賴性強、行為具有盲目性、知識儲備不足、閱讀和理解能力有限、好奇心強以及探知欲望濃烈等個性特征。小學語文教師在推行讀寫結(jié)合的教學方式時候要密切關(guān)注學生的個性特征，從而做出在學生當下年齡階段能夠接受的決策，讓學生的語文閱讀能力和語文寫作能力在讀寫結(jié)合的影響下得到升華，提升學生的學業(yè)成績。

（四）提升學生的讀寫能力是融合

閱讀能力和寫作能力是小學語文重點要培養(yǎng)學生的基本能力。小學語文教學進行讀寫結(jié)合能夠同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，兩者能夠相互融合。閱讀能力越強，積累的知識和技巧也就越多，煥發(fā)的靈感也會隨之而來，自然就提高了寫作能力。閱讀中所出現(xiàn)的修辭手法和文章意境，學生還可以通過仿寫和改寫等方式，能夠靈活運用寫作技巧，提高寫作能力。寫作能力的提升一方面表現(xiàn)在寫作技巧的提升，另一方面表現(xiàn)在寫作內(nèi)容的提升。小學語文進行讀寫結(jié)合的教學是提升學生讀寫能力的融合。

三、結(jié)語

閱讀能力和寫作能力一直以來都是語文教學的培養(yǎng)重點。小學語文作為語文的基礎(chǔ)教育階段，進行讀寫結(jié)合的教學方式，能夠同時提升學生的閱讀能力和寫作能力。小學語文運用讀寫結(jié)合的教學方式一直備受推崇，在多所學校實行。本文通過對小學語文教學中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在讀不夠、寫不出和忽視學生特點的問題存在。讀寫能力是學生掌握小學語文的基本能力。因此，本文針對讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，提出了改進小學語文教學中讀寫結(jié)合的策略，建議小學語文教師可以從閱讀量、閱讀習慣、個性特征和讀寫融合四個方面人手，改進讀寫結(jié)合教學方法，提升學生讀寫能力，促進小學語文的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王紅榮.淺談小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀及策略[J]新校園（中旬刊），2017（4）.

（責編 吳娟）