摘要：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生熟練地掌握相關(guān)的文字信息，是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)了字母和單詞之后，就需要掌握一定的閱讀方法，從而能夠從理解簡(jiǎn)單的對(duì)話到一些短文，實(shí)現(xiàn)正確使用語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)。教師需要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不可以一直進(jìn)行知識(shí)的灌輸，需要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

讀是進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這也是語(yǔ)言使用的一個(gè)方面。閱讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從視覺(jué)的材料里面找到獲取信息的能力，這里面主要有文字和圖片，也有一些符號(hào)，公式等。首先要把視覺(jué)的材料變成一種聲音，增強(qiáng)對(duì)視覺(jué)材料的理解。對(duì)于不同的閱讀者，相關(guān)研究者提出來(lái)不同的語(yǔ)篇理解模式，把這些閱讀分成了三個(gè)部分，分別有自上而下，自上而下和互動(dòng)模式?！白陨隙隆备訌?qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料本身的理解，也就是從字詞上進(jìn)行理解，學(xué)生失敗的主要原因是因?yàn)闆](méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，或者不了解一些句子的結(jié)構(gòu)。自上而下地理解主要是認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的理論，更加注重策略性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師隊(duì)伍不強(qiáng)大

使用查閱資料和調(diào)查的方法就可以知道，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，一些小學(xué)缺少專業(yè)的英語(yǔ)教師，一位英語(yǔ)教師就需要同時(shí)上很多班級(jí)的課程，教師的任務(wù)太重，就無(wú)法了解每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，特別是一些經(jīng)濟(jì)條件不太好的地方，基本上沒(méi)有這樣專業(yè)的教師。

（二）小學(xué)和初中的英語(yǔ)不能很好地銜接

通過(guò)學(xué)習(xí)資料的查閱，就可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中的英語(yǔ)相關(guān)性不強(qiáng)，小學(xué)階段教師主要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，卻沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的讀寫情況。小學(xué)英語(yǔ)教師主要是讓學(xué)生去了解和說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)，很少給學(xué)生講解語(yǔ)法方面的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

相關(guān)教育學(xué)家對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出了不同的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。使用比較多的是拼讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解讀單詞。高年級(jí)可以使用一些故事教學(xué)的方法，從而更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。在閱讀課程中一般分成兩種，一種是有聲地朗讀，另外一種是無(wú)聲地閱讀。像三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多的是有聲朗讀，像聊天，唱歌等等。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡的階段，像有聲朗讀，小短文的學(xué)習(xí)等。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)不再滿足讀一些小短文，或者對(duì)話，他們更愿意學(xué)習(xí)一些有前因后果的小短文。所以只有選擇不同的教學(xué)方法，才可以讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法。

（一）低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)低年齡的階段，學(xué)生又大都是剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，所以知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們有一定的難度。教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)模仿和表現(xiàn)的特點(diǎn)，多設(shè)置一些聽(tīng)和讀的活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。小學(xué)低年級(jí)階段的教師為了讓學(xué)生更安靜地去聽(tīng)，看和讀英語(yǔ)，就需要利用課本上的圖片來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，回答相應(yīng)的問(wèn)題，從而大膽表達(dá)。教師也可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。利用動(dòng)畫(huà)來(lái)解釋一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，能夠有效加深學(xué)生的印象，建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的英語(yǔ)詞匯時(shí)，就可以選擇一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生展示英語(yǔ)詞匯。充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和聯(lián)想能力，根據(jù)動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

（二）中年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

小學(xué)中間階段的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面的基礎(chǔ)，所以教師除了要組織學(xué)生跟讀和模仿之外，還要著手增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累，對(duì)于出現(xiàn)的一些陌生詞匯短語(yǔ)，可以尋求教師的幫助或者利用互聯(lián)網(wǎng)查閱，逐步豐富自身的詞匯量，為英語(yǔ)閱讀做好充足的準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師就可以在家庭作業(yè)里面加入一項(xiàng)學(xué)生預(yù)習(xí)的工作，可以為學(xué)生制作微課視頻提前發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，要求學(xué)生在課前觀看視頻，掌握本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容。也可以要求學(xué)生自行閱讀和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先自己在家里面預(yù)習(xí)一下將要閱讀的內(nèi)容，如一些短語(yǔ)或者對(duì)話，找到里面新的詞語(yǔ)和句子，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的教學(xué)和同學(xué)的交流，學(xué)生能夠掌握更多詞匯的用法，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，逐步建立對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，這也可以為他們高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)生需要借助文章里面的一些配圖，了解到這篇文章的大體意思，理解不明白的詞語(yǔ)，新句子和沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)法，這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。所以在進(jìn)行高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課程中，教師就可以使用以下教學(xué)方法：第一步教師要出示一些和短文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備一下聽(tīng)這個(gè)短文。第二步就是要帶著問(wèn)題去聽(tīng)一下課文的錄音，標(biāo)記上里面的一些新詞語(yǔ)和新句子，讓學(xué)生自由交流自己聽(tīng)到的內(nèi)容。第三步讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)一下錄音，讓學(xué)生去跟讀。第四步是教師自己講解，和學(xué)生一起進(jìn)行交流。第五步是再次聽(tīng)音和模仿，找到文章里面的答案并標(biāo)記一下。第六步是再聽(tīng)一遍，回答相應(yīng)的問(wèn)題。第七步是留出學(xué)生自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行角色對(duì)話。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)不同年級(jí)和年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面的差異，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容使用合適的教學(xué)策略。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中變化著，教師也應(yīng)該根據(jù)材料的理解的變化而變化，不能堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。對(duì)于當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況，教師應(yīng)該使用更加有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊敏（1988.7-），女，漢族，江蘇高郵人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

（責(zé)編 楊菲）