劉婷 孟慶偉

摘要：良好的校企深入合作是促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要途徑，針對(duì)在校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出開(kāi)展良性循環(huán)校企合作的對(duì)策，從認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立誠(chéng)信就業(yè)意識(shí)入手，嚴(yán)控合作企業(yè)篩選，深層次推進(jìn)校企合作，多方籌措為保障校企合作開(kāi)展提供資金扶持，開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目合作貼進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;產(chǎn)學(xué)合作

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的倡議，立刻掀起轟轟烈烈的人才培養(yǎng)“雙創(chuàng)”新高潮，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，高等職業(yè)院校成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要力量，在這一活動(dòng)過(guò)程中，校企合作成為必不可少的具體實(shí)施舉措，國(guó)家教育部在例行教學(xué)水平評(píng)估中也有明確的規(guī)定及條款，但在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)處于低層次開(kāi)展，如沒(méi)有具體實(shí)施條款的低層次意向合作協(xié)議、畢業(yè)生全面推向企業(yè)、學(xué)生參與積極性不高、實(shí)訓(xùn)費(fèi)的收取違反國(guó)家或地方相關(guān)規(guī)定等影響校企合作正常開(kāi)展的問(wèn)題。

一、影響校企合作正常開(kāi)展的成因及分析

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生認(rèn)識(shí)觀約束

校企合作并非是一個(gè)新名詞，它是伴隨著高校教育的誕生而一直存在的，只是在不同職業(yè)教育水平的不同發(fā)展時(shí)期有不同的開(kāi)展層次，從領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)講主要就是一個(gè)責(zé)任意識(shí)問(wèn)題，從原來(lái)的獨(dú)家人才培養(yǎng)到社會(huì)企業(yè)參與培養(yǎng)、單獨(dú)享受學(xué)生學(xué)費(fèi)收益到企業(yè)參與分配收益、學(xué)生在校期間離校實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人身安全等責(zé)任，這此擔(dān)心或者責(zé)任能不能被學(xué)校管理層所接受是決定能否正常開(kāi)展的核心因素。從教師層面來(lái)講涉及個(gè)人利益問(wèn)題，大量教師長(zhǎng)期奮斗在教育一線，主要從事本專(zhuān)業(yè)的理論研究工作，缺乏一定量的企業(yè)生產(chǎn)或工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師資一旦介入教學(xué)可能會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊，甚至出現(xiàn)高校任課教師帶來(lái)一定程度上的“下崗”現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象在淺層次的校企合作中不太明顯，如果在深層次（從大一開(kāi)始介入）校企合作就較為明顯。從家長(zhǎng)及學(xué)生層面來(lái)說(shuō)就是對(duì)職業(yè)或者技能的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，誤認(rèn)為學(xué)生交給學(xué)校分專(zhuān)業(yè)了不需要再進(jìn)行職業(yè)教育、企業(yè)參與人才培養(yǎng)動(dòng)機(jī)不純只圖掙錢(qián)也不一定學(xué)到技能還給學(xué)生增加額外經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另外還有90后的學(xué)生由于平時(shí)生活條件優(yōu)越懶惰意識(shí)較重不愿意吃苦主動(dòng)意識(shí)較差而拒絕參與。

（二）學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約

企業(yè)追求的終極目的是利益，然后再說(shuō)的是社會(huì)責(zé)任及義務(wù)，為保證在校企合作過(guò)程中企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)生存，難免會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)生培訓(xùn)費(fèi)或者實(shí)訓(xùn)費(fèi)，這些費(fèi)用傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)出自學(xué)生家庭，在正常年度學(xué)費(fèi)增加幾千甚至幾萬(wàn)元的基礎(chǔ)上，家庭能否負(fù)擔(dān)的起或者能否愿意付出是擺在學(xué)生及家長(zhǎng)面前的重要事情，對(duì)于條件好的或者有一定社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的家庭來(lái)說(shuō)可能全面支持，但相反條件較差的家庭會(huì)極力反對(duì)學(xué)生參與校企合作，甚至?xí)霈F(xiàn)埋怨高校職業(yè)教育能力欠缺的不滿局面，會(huì)帶來(lái)一定的社會(huì)問(wèn)題。

（三）疏于合作企業(yè)的嚴(yán)格遴選進(jìn)行淺層次的校企合作

長(zhǎng)期從事于校企合作具有好口碑的或者專(zhuān)業(yè)較為對(duì)口的企業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)往往實(shí)力雄厚且有較好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)崗位，更有良好的就業(yè)渠道，不僅考慮到企業(yè)經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)更考慮社會(huì)責(zé)任的企業(yè)是值得推崇的。對(duì)于一些臨時(shí)成立或者根本就不具備實(shí)訓(xùn)條件的“腰包”企業(yè)為一時(shí)的利益舉辦校企合作宣講，他們一般通過(guò)個(gè)人關(guān)系或者進(jìn)行招生“回扣”公關(guān)行為，得到校方個(gè)別部門(mén)的認(rèn)可進(jìn)入學(xué)校，對(duì)部分學(xué)生帶走交培訓(xùn)費(fèi)甚至不進(jìn)行培訓(xùn)就賺取人力資源勞務(wù)費(fèi)，甚至騙?。承┑赜颍┱娜瞬啪蜆I(yè)安置等相關(guān)的政策補(bǔ)貼，案例的頻出會(huì)導(dǎo)致在校生不敢參與正常的校企合作。對(duì)良心企業(yè)的遴選是我們高校管理層優(yōu)先考慮的問(wèn)題。

二、開(kāi)展良性循環(huán)校企合作的對(duì)策

（一）認(rèn)清社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立誠(chéng)信就業(yè)意識(shí)

據(jù)教育部官方2018年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到820萬(wàn)人，比2017年增加25萬(wàn)人，連年的畢業(yè)生數(shù)量遞增使就業(yè)越來(lái)越不景氣。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)所需工作崗位也從普通勞動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)楦呔饧寄苄?，學(xué)校、家庭和學(xué)生本人在社會(huì)需求大背景下一定要克服傳統(tǒng)的“等靠要”的思想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面一定要充分認(rèn)識(shí)到校企合作是人才培養(yǎng)的必由之路，如何進(jìn)行體制改革，把自身的學(xué)校傳統(tǒng)教育同企業(yè)技能職業(yè)教育融為一體，敢于放手部分管理權(quán)限或者利益，與合作企業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，形成良性的招生、培養(yǎng)、高薪就業(yè)良性循環(huán)。學(xué)生和家庭的方面來(lái)說(shuō)，就是考慮如何脫穎而出搶占先機(jī)順利就業(yè)的觀念問(wèn)題，而這種就業(yè)觀念的改變要靠多方的宣傳渠道的宣傳，在了解社會(huì)形勢(shì)的大背景下從畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就能順利就業(yè)，切記把自己的工作條件、薪資標(biāo)準(zhǔn)定位過(guò)高，畢業(yè)后進(jìn)入到社會(huì)卻四處碰壁導(dǎo)致心比天高命比紙薄的局面出現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況倒不如在校期間多參與校企合作，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）嚴(yán)控合作企業(yè)篩選，深層次推進(jìn)校企合作

良好的校企深入合作主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，從管理制度層面上說(shuō)，不能為了應(yīng)付評(píng)估或者檢查僅停留在合作意向協(xié)議備案的水平，避免“大、空、虛”，詳細(xì)合作條款上分工明確，指出雙方責(zé)權(quán)利的劃分，同時(shí)根據(jù)協(xié)議的合作地點(diǎn)要求，明確校方參與指導(dǎo)教師與企業(yè)指定的技術(shù)教導(dǎo)教師，明確學(xué)生能夠達(dá)到技能目標(biāo)要求，做到全過(guò)程雙方均有人員共同參與互相監(jiān)督。從人才培養(yǎng)周期來(lái)說(shuō)，深入合作可以從學(xué)生入校開(kāi)始，這里主要針對(duì)的是部分實(shí)踐類(lèi)技能型專(zhuān)業(yè)課程，由企業(yè)委派技能型的指導(dǎo)老師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師共同執(zhí)教，教學(xué)場(chǎng)所可以是普通教室也可以在企業(yè)生產(chǎn)一線，合作課程或技能訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程記錄或者企業(yè)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核或?qū)嵤W(xué)分置換，當(dāng)然這一合作的前提是在學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中需要企業(yè)人員參與制定。從師資條件上來(lái)說(shuō)，在校企合作過(guò)程中，學(xué)校要放寬對(duì)企業(yè)委派師資的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校大多偏重學(xué)歷，而企業(yè)更多的是看重工作人員解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，如果結(jié)合雙方的優(yōu)缺，就能夠?qū)W(xué)生的技能培養(yǎng)上能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四方面從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上來(lái)說(shuō)深層次的校企合作還可以實(shí)驗(yàn)室共建，主要是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)境，實(shí)際情況來(lái)說(shuō)有企業(yè)完全出資、校企按比例出資或校方直接獨(dú)資等，這項(xiàng)目合作由于是直接涉及一次性投資，需要校企雙方管理層有相當(dāng)?shù)幕バ耪J(rèn)可才能實(shí)施。