成芹

古典詩詞是我國悠久燦爛文化史中的一顆耀眼明珠，也是小學(xué)語文教材中的重要組成部分。在積極推進語用教學(xué)理念的當(dāng)下，教師應(yīng)該從古典詩詞中開掘富有價值的寫作策略，讓學(xué)生在繼承和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化的過程中，提升學(xué)生言語表達的能力。

一、營造情境，用古典詩詞煥發(fā)語言表達的興趣點

事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞有著較大的障礙，一方面在于古典詩詞與學(xué)生當(dāng)下的實際生活相去甚遠，另一方面古典詩詞的語言習(xí)慣和創(chuàng)作手法給學(xué)生的認知與理解蒙上了一層厚厚的陰影。教師需要從學(xué)生的認知特點出發(fā)，利用語言渲染、多媒體技術(shù)等多種方式，創(chuàng)設(shè)可感知而具體的情境，如對古詩詞情境的客觀再現(xiàn)，運用匹配的音樂營造濃郁的氛圍，拓展補充詩詞創(chuàng)作的相關(guān)背景。通過一系列的方法和手段拉近詩詞與學(xué)生的距離，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生內(nèi)在的語用能力。

以教學(xué)《清平樂·村居》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生出示了閑適而幽靜的農(nóng)村生活圖片，并配以輕柔優(yōu)美的旋律。隨后，在圖片和音樂的襯托下，出示詩詞文字，并示范朗讀，先將學(xué)生的身心浸潤在濃郁的課堂氛圍之中。緊接著，組織學(xué)生理解詩詞大意，感受詩詞中的農(nóng)村生活圖景，有低小的茅檐，有青青的小草，有清澈的溪水，有起伏的高山……優(yōu)美和諧的自然景物，將農(nóng)村生活的幽靜、雅致鮮活地展現(xiàn)了出來。而在關(guān)注一家人生活的幸福時，教師利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察翁媼親密相處的細節(jié)，感受大兒子的勤勞能干、二兒子的心靈手巧、小兒子的調(diào)皮可愛……縱觀整個教學(xué)過程，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氛圍營造，還是理解大意時的圖片介入，或者是最后的人物特點感受，教師都借助了多種方式，旨在通過創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達興趣，從而有效地點燃學(xué)生內(nèi)在的語言思維，提高教學(xué)效果。

二、切實朗讀，用深刻體悟觸及語言表達的情感點

由于古典詩詞的表達習(xí)慣與當(dāng)下有著較大的差異，多維朗讀就應(yīng)該成為古典詩詞學(xué)習(xí)的重要方法。為此，教師可以利用朗讀的輕重緩急變化，展現(xiàn)詩詞表達的內(nèi)在魅力。一般情況下，教師都能關(guān)注到詩詞外顯出來的教學(xué)價值，而容易忽視內(nèi)在的語言訓(xùn)練點。此時，教師就可以組織學(xué)生進行深入有效的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞大意，感受詩詞情境，積累生動的語言，在無形之中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以教學(xué)統(tǒng)編版三下的《清明》為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，借助憂愁而無奈的語氣，使學(xué)生感受清明時節(jié)的悲切氛圍，尤其是將“雨紛紛”做低緩、輕柔的處理，而“欲斷魂”則要稍微停頓，通過朗讀將情深意切之感展現(xiàn)出來。詩歌的最后一句雖然在意象上趨于明朗，朗讀的節(jié)奏也逐步朝著清新、明快的方向邁進，但其中所蘊含的憂愁之感并不能完全剔除，這是指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時必須要關(guān)注的。好的朗讀并不僅僅依托于機械的技巧，更多的是要從共鳴的情感出發(fā)，從詩人描繪的景象入手，觸及學(xué)生內(nèi)在的認知情感，推動學(xué)生站在詩人的視角上積淀語言，弘揚文化，夯實內(nèi)在的語言積淀。

三、啟發(fā)情智，用鏈接生活鑄造語言表達的提升點

教師不能將自己的認知和思想強行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該合理地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思緒，感知和理解詩詞所表達的深刻用意，從而讓學(xué)生在積極借鑒、深入內(nèi)化和巧妙運用的過程中提升內(nèi)在的表達能力。

以統(tǒng)編版教材《九月九日憶山東兄弟》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以先從傳統(tǒng)習(xí)俗入手，引導(dǎo)學(xué)生說說人們在重陽節(jié)一般會做些什么。在學(xué)生形成初步的認知體驗之后，教師可以緊扣詩詞中的關(guān)鍵句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币龑?dǎo)學(xué)生從詩人的處境入手，感受詩人在寫下這句話時內(nèi)在的苦楚和寂寥，并站在詩人的視角說說詩人的思想感情。在學(xué)生理解和體悟之后，教師可以將這首詞的教學(xué)引向?qū)W生的實際生活，打開學(xué)生思維的閘門，如提問：“如果你的父母家人都不在家，留下你一個人單獨生活，逢年過節(jié)，你們會怎么做？會有怎樣的想法？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活體驗，述說著自己的感受，詩歌中“倍思親”的內(nèi)蘊就逐步地凸顯出來。古典詩詞的教學(xué)應(yīng)該注重對意象的把握，讓內(nèi)在的情境和鮮活的畫面在學(xué)生的思維意識中活躍起來，讓學(xué)生觸摸古典詩詞的弦外之音和言外之意，這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生感受詩詞表達的精妙，更有助于提升學(xué)生的語言表達能力。

《語文新課標(biāo)》明確指出：“語文課程是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)的核心目標(biāo)是促進學(xué)生言語能力的發(fā)展，而古典詩詞是滋養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要載體。教師要充分把握古典詩詞的內(nèi)在魅力，從中發(fā)掘出豐富而契合學(xué)生認知的教學(xué)資源，在深入實踐的過程中為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原