鄭紅春

數(shù)學(xué)課堂生活化是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，旨在將學(xué)生置于生活的背景之下，更好地學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，深化對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)良好的知識體系，感受到數(shù)學(xué)的魅力和價值。但很多教師忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識，這無形之中就限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。教師應(yīng)注重扭轉(zhuǎn)這一局面，將學(xué)生置于課堂中央，讓學(xué)生積極、主動地獲取知識，從而讓學(xué)生輕松、愉快地掌握所學(xué)知識，擁有數(shù)學(xué)的思維方式，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和無窮精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的大背景，將深奧的數(shù)學(xué)知識融入到生活情境中，有助于拉近復(fù)雜數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光審視生活現(xiàn)象，增強數(shù)學(xué)意識。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂，主動探索數(shù)學(xué)新知，體會到數(shù)學(xué)的價值所在，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時，教師拿了3盒飲料，一個飲料盒是長方體，一個飲料盒是正方體，還有一個飲料盒是圓柱體。教師提問：“這3個飲料盒哪個體積更大一些呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見，有的學(xué)生說長方體飲料盒的體積大，也有學(xué)生說正方體飲料盒的體積大，還有學(xué)生說圓柱體飲料盒的體積大，學(xué)生們開始爭執(zhí)起來，但無法得出準(zhǔn)確的結(jié)論。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生提議可以分別算出它們的體積，然后再進行比較。教師面對抽象的教學(xué)內(nèi)容，沒有采取簡單告知的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生在情境中形成認(rèn)知沖突，驅(qū)動學(xué)生主動地去探索新知，這比教師單純的告知效果要好得多。

二、運用生活素材，化解教學(xué)難點

小學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達，加之生活經(jīng)驗的局限，還不能完全達到教材相應(yīng)的要求，致使他們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維短板，難以在有限的課堂時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，無法完成知識體系的建構(gòu)。因此，教師可以運用生活中的素材，為學(xué)生提供探究的時間和空間，完成新知的內(nèi)化、吸納，從而將學(xué)習(xí)重難點化解在無形之中，切實實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時，教師讓學(xué)生收集了一些年歷。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的年歷，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。學(xué)生拿出年歷進行觀察后，發(fā)現(xiàn)不管哪一年都有12個月。在這12個月中，每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月天數(shù)都相同，都是31天;每年4月、6月、9月、11月天數(shù)也相同，都是30天;只有2月比較特殊，在有的年份中是28天，有的年份是29天。這時學(xué)生們就會產(chǎn)生疑問：“為什么11個月的天數(shù)是固定的，只有2月的天數(shù)是變化的？”教師趁勢告訴學(xué)生2月有28天的就是平年，全年有365天;2月有29天的就是閏年，全年有366天，這樣就順利地幫助學(xué)生掌握了平年和閏年的相關(guān)知識。教師從生活中選取素材，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師進行點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)的難點，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，拓展了學(xué)生的思維能力。

三、引入生活問題，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是運用，教師應(yīng)將這一目標(biāo)落實到具體的行動中去，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重生活性問題的引入，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，強化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《比的知識》時，教師微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道學(xué)校旗桿的高度嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，教師接著問：“該怎樣測量它的高度呢？”這時，有學(xué)生舉手說：“可以將旗桿繩拿下來，然后進行測量?！币灿袑W(xué)生提議：“可以爬到旗桿頂端，然后測量?！甭犃藢W(xué)生們的方案后，教師沒有作出任何評價，而是將學(xué)生帶到了旗桿下面，讓學(xué)生思考剛才幾種辦法的可行性。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)在教室想到的辦法都不可行。此時，教師在操場上立起了幾根竹竿，然后測量它們的影長，進而算出竹竿長度和影長的比值，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)是相等的。學(xué)生們?nèi)缬兴颍芸煜氲娇梢詼y量旗桿的影長，然后算出旗桿的高度。教師在課堂教學(xué)中引入生活問題，讓學(xué)生探尋解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)課堂生活化是有效的教學(xué)方式之一，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生活中的素材，設(shè)計生活化的練習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原